小學數學中學習困難者出現的原因與轉化對策

張永成

摘 要：在現代教育學中經常會提到的一個概念就是“學習困難者”，這對于所有教育工作者來說都是一個不愿意聽到的概念，因為如果教師的教學水平達到一定程度，且采用了合理有效的教學方式方法，理論上講是不應當有學習困難生出現的，而應當是整個班級成績學習分布較為均衡，部分學生稍稍落后，但依舊能跟上整體步伐的情況。假如自己教授的學科有學習困難者出現，說明是自身教學水平與自身設想有所誤差，或是教學方式方法落后，無法與學校教學兼容，無法讓學生能夠充分投入到學習中來，而學習困難者的存在，必然會導致教學進度被拖延。特別是小學階段，因為學生年紀比較小，學習困難者很容易出現，而數學作為一門復雜的、抽象的學科，這種情況更是常見。因此，想要讓教學進度更快，讓教學目的實現，讓學生全面發展，就一定要找出現學習困難者的原因，并且針對這些原因，制定改善方案。本文就“小學數學中學習困難者出現的原因與轉化對策”進行探究，筆者才疏學淺，如有錯漏及不當之處，還請批評指正。

關鍵詞：小學數學;學習困難者;改善方案;原因及對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）17-0-02

長久以來，在應試教育的大環境影響下，很長一段時間里面，小學數學教育工作進行的主體都是老師，通常來說都是老師向學生講解和傳授課本上的內容，即教師在課堂上對學生采取“一刀切”“滿堂灌”的教學方式，只管照著自己的教學進度和教學大綱對學生進行填鴨式教學和一刀切的管理，學生被動的進行學習，思維被限制，這對于學生學習熱情的提升產生了負面影響。時間久了，學生就會出現厭學情緒，繼而導致其覺得數學很難去學習，甚至成為數學學習困難者。在這種情況下，學生一個人在學校更多的是處在一種孤立無援的狀態下，教師只顧講課和負責整個班級管理，無暇顧及到個別人的狀態，家長也只是一味的要求學生努力學習，而無法對學生的學習狀況進行相應的輔導和幫助。學習困難生相較于優等生，會更加需要教師的關注和鼓勵。因此，大家一定要基于這一狀況，實時關注學生的學習狀況以及它們的成長狀況，這樣才能夠更好的幫助他們解決學習當中的困難，由此提升他們的學習成績，讓他們進一步的成長。在所有自然學科當中數學是最基礎的，而小學的教育這是所有教育當中最基礎的，因此小學數學教育對所有學科的學習來說都是必不可少的。但正所謂成也蕭何，敗也蕭何，往往最基礎的地方掌握不牢固，才會在不經意間摧毀整棟大廈。小學的教育不可忽視，尤其是數學，只有打下堅實的基礎，后面的學習才能循序漸進，逐步深入，逐步加強，而不需要擔心被基礎拖了后腿。但是在實際的學習過程當中，必然會有一部分學生很難掌握相關的知識，這也就是我們所說的數學學習困難者。這篇文章就小學數學學習困難者出現的原因進行了分析，這些原因包括了智力上面的原因、意志力上面的原因以及家庭、社會、學校等客觀存在的原因，們對這些內容進行了研究，同時以此為基礎，根據學生的特點以及老師的業務能力，制定了有關的優化方案。希望能夠對解決小學數學學習困難者出現的問題有一定的參考價值和借鑒意義，希望其能夠對數學教學活動的優化有價值，希望能夠促進該學科的進一步發展。

一、小學數學中學習困難者出現的原因

關于學習困難者出現的原因，教育領域已經研究了很長一段時間，由此可見，學習困難生的出現不是個別案例，也不是特殊情況下才會出現的案例，而是在當今應試教育下，普遍會存在的一種現象。而廣大教育界的學者，在這個問題上都做了深入的研究，通過大量的數據我們能夠知道，小學數學教學中會出現學習困難者最核心的因素包括以下幾點：其一，學習困難者的出現是其自身原因導致的。小學生的年紀比較小，對各種事物都比較好奇，很多的學生對于數學完全沒有學習熱情，因此在學習過程中就不會特別主動。補課的時候注意力無法集中，出現自己不太明白的知識，也不會主動的去詢問老師，導致課程上的內容無法得到完全的理解。下課以后，也不會自覺地去進行學習和思考，對于還沒有完全弄清楚的內容進行進一步的學習或者是請教老師。總而言之，他們在面對不懂的問題時，從未想過要去請教老師或是同學，也從未想過積極尋求解決方法來使難題得到解決，而是選擇了無視和放置處理。時間長了，現在數學學科上不懂的內容就會越來越多，使得自己的成績不斷的下降，開始對數學的學習沒有信心，而太久對難題不做處理的結果就是他們想要跟上大部隊的步伐，需要付出比別人更多的努力，卻也未必能夠得到自己想要的結果，長期追逐而無所結果，許多學習困難生，就會放棄掙扎，隨波逐流，破罐子破摔，時間久了必然就成為了學習困難者。其二，基礎薄弱。無論是什么學科，扎實的基礎都是學習所必不可少的一部分，因此，在學習的開始就應當重視基礎，牢牢把握基礎，后面的學習才會逐漸輕松，進而步入正規。但是，在枯燥無味的傳統一對多教學課堂上，不少的小學生對于學習都不太有熱情，也沒有很養成很好的學習習慣，而老師沒有細心觀察出它們的不同之處，也沒有及時進行干預和引導，他們便會繼續隨波逐流，學習并不用心，因此很多情況下無法跟上老師的教學節奏，導致其很多基礎知識都沒有掌握，隨著課程的加深，他們就更難以跟上老師的節奏，逐漸變成班級的后進生，最終發展成為學習困難者。其三，家庭原因。學生的學習和他們的家庭息息相關，可以說家庭是第二個學習場所，因此學生的學習也會受到家庭的影響，每個孩子的家庭背景都不一樣，家長受教育程度也不一樣，這就導致了他們對于孩子的影響以及教育會有很大的差異，特別是一些農民工家庭的孩子父母因為平時非常的忙碌，對于孩子的關注有技師學習上的關注會非常少，也沒有很多的時間去對他們的學習進行指導。甚至于有部分的父母覺得孩子的小學階段成績好不好其實不重要，對于孩子的教育比較松懈，這樣的思想會增加孩子成為學習困難者可能性。

二、小學數學中學習困難者轉化對策

從上文我們可以知道，之所以會出現學習困難者是因為孩子自身的原因、基礎薄弱的原因以及父母的原因。而作為教育者，在發現學習困難者之后，應當及時作出反應，為其制定學習方案，采取相應對策來影響他，進而促進學習困難者的學習。針對上述原因我們制定如下小學數學學習困難者轉化對策：首先，我們要根據數學學習困難者的特點在教學方面進行改革。情景教學導入小學數學教學中就是其中一個非常好的方式。在這個過程中，我們必須了解設置情景的方式，興趣是最好的老師，而情境教學往往能以最快的速度來吸引學生的注意力，因為在情境教學中，教師可以利用一切學生感興趣的東西作為輔助教學的道具，并且由此持續的對小學生形成吸引力，讓其可以更加快速的融入到學習當中，并且激發他們對于數學學習的樂趣，讓他們愿意主動的參與學習進行思考，并且在課后對自己沒有清楚的內容進行進一步的研究。我這個方式足夠把握住小學生還不夠成熟的心理狀況，根據該時期的學生的特點，通過合理的方式激發他們的思維，如此就能讓他們很容易理解老師的思維方式和邏輯體系，跟上老師的教學節奏，這對于課程的開展有很大的好處。因為小學階段的孩子都比較活潑好動，并且對外界事物充滿了好奇心，所以我們應該利用好這個特點，在開展教學活動的時候設計出不同的場景，讓孩子們能夠在課堂上保持高度的注意力，養成良好的學習習慣，由此促進他們形成對數學學習的興趣。其次，我們需要轉變教學方式，不僅學生的創造力得到發揮。我們在對后進生進行輔導的時候，應該盡可能多的通過小組學習的方式來進行，那進行分組之前，老師必須對班上所有的孩子都非常的了解，這樣才能讓分組更加科學合理，并且降低風險出現的可能，在分組的時候一定要將學習好的學生和學習差的學生交叉分配，讓他們能夠互幫互助，共同促進，在小組學習的過程中遇到不清楚的題目，會的學生可以為不會的學生解答，兩會的學生對于知識的掌握會更加牢固，不會的學生也會更容易理解該知識點。在分配小組的時候，一定要根據班上的總人數合理的安排，讓所有的小組的綜合水平相同，如此才能讓分組學習的效果達到最大化。

三、結語

通過前面的研究我們能夠了解到，通過對小學數學的不許策略以及教學方式的改變來大幅度的提升學習困難者的學習熱情以及培養良好的學習習慣。隨著新課改的推進，教學理念出現改變，老師只是教學工作中的引導者和輔導者，學生才是主體，因此激發學生的主觀能動性，提升他們的綜合素養，但他們積極地對學習進行思考是現代社會以及新的課程大綱對于小學數學教學的要求。所以我們應該進一步的探索如何在小學數學教學當中對學習困難者進行激勵，提升他們的學習效果的課題。

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