淺談高職院校自主學習模式的課堂應用設計

龍翔

摘要：在傳統教學模式中，教學設計過程往往忽略了學生的主體地位，學生大部分時間都處于被動學習的狀態，缺乏學習興趣，課堂教學質量較低。而在以學生為主體的自主學習模式中，通過教師正確的引導，適當的使用“費曼學習法”開展課堂活動，可激發學生的學習興趣，喚醒思維材料，驅動學生自主學習意識，同時可在潛移默化中培養學生的自主學習能力，逐步掌握正確的學習方法，實現有效教學。

關鍵詞：自主學習;費曼學習法;有效教學

古語有云，授人以魚不如授人以漁，其意為傳授人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在傳統教學模式中，往往是以教師為主體，而學生大部分時間都處于被動學習的狀態，很難使學習能力得到提升。并且，由于缺乏主觀能動性的牽引力，學生學習興趣缺乏、積極性低，學習效率也不盡如人意。而自主學習模式的教學特點，是通過教師的正確引導以學生為主體的形式開展，學生對知識的需求更具目的性，可在整個學習過程中保持較高的學習積極性，實現更好的教學效果。我以高職院校課堂教學為例，從以下方面對此進行了積極的摸索與嘗試。

一、進行學情分析

學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。沒有學情分析的教學策略，往往是教師一廂情愿的自我表演。要達到教與學的完美契合，就必須充分了解學生特點并針對性的制定教學計劃。通過近年的教學，我對高職院校生特點有了一定了解：

優點：思維活躍，善于發現問題、思考問題，愿意在課堂上與教師進行互動，對不同形式的課堂活動具有較強的參與意愿。

缺點：大部分學生知識結構零散，沒有找到合適的學習方法，處于無意識學習狀態。注意力易分散，在課堂上無法長時間保持專注聆聽講授，導致學習效率較低等問題。

因此，教師在進行教學設計時，應當充分結合學情選擇合適的教學策略，因才施教。

二、以學生為中心進行教學設計

在傳統課堂上，教師最常用的教學方法為講授法，且講授內容往往是書本中知識點的簡單堆砌，學生很難有機會真正參與到課堂中來，容易陷入學習興趣低落——學習專注度下降的惡性循環，經常會出現老師臺上講的眉飛色舞，學生臺下聽的昏昏欲睡的情況，導致教學無效化。因此，如何實現有效教學，是教師在針對高職學生進行教學設計時需要多思考的問題。

（一）掌控課堂節奏

實現課程目標的首要，即是保障每節課堂上45分鐘的有效教學。而有效教學的關鍵并不在于書本上的知識老師是否全都講到了，而是在于學生是否真的學到了。因而在進行教學設計時，需要以保持學生學習興趣為根本，精選課程內容，剔除書本中枯燥且不必要的內容，有舍才有得。另外，在課堂中講授時長接近8～10分鐘時，將迫近學生保持專注力的臨界點，此時通過互動提問，可對學生專注力形成持續牽引。并且，“學起于思，思起于疑”，“問題”是激活或喚醒思維材料的刺激因素，通過創設問題情境，可引導學生將知識零件自主進行組裝并表達，完成知識同化，當達到掌控課堂節奏的目的。

（二）創新教學形式

“費曼學習法”是一種被公認高效的自主學習方法，“費曼技巧”包括四個核心步驟，分別是：選擇、講授、補漏、簡化。無論是理實結合或是純理論的課程，都可以通過討論分享或辯論的形式，引導學生在實訓課堂上使用費曼學習法，通過多動口、多動腦，對所學習的知識進行系統性的梳理。將課堂知識由被動接收轉變為主動輸入，達到加深學習印象，提升教學效果的目的。

在主學習課堂中，雖是以學生為主體，但教師作為引導者的角色同樣非常重要。如果說自主學習課堂是一場游戲，那么教師就是游戲流程和規則的制定者。只有流程適宜，規則合理，才能讓學生在得到沉浸式的課堂體驗。因此，課前的準備工作非常重要。例如，在進行討論分享課前，需要提前擬定討論提綱，把握課程重難點，引導學生的討論方向。在進行辯論課前，需要挑選合適的文獻資料上傳至智能教學軟件，為學生辯論“激戰”提供“子彈”，并提前確定好辯論主題、分組方式、發言順序、評價評分方法等各項細節，保障學生的課堂體驗可有助于往后課堂活動的順利開展。

三、保持良好的課堂氛圍

輕松愉悅的課堂氛圍能使學生保持較高的學習積極性，使腦力活動呈現最佳狀態;反之，則可抑制學生參與學習欲望，導致課堂活動無法開展。由于在自主學習課堂中，需要學生出現在班級視野中心來闡述自身的觀點，往往會給學生帶來緊張、恐懼等情緒，因此教師要多對學生進行鼓勵，以賞識教育為原則，在評價時盡可能的挖掘學生身上的閃光點，并適當使用幽默風趣的語言，消除學生的不良情緒，保持良好的課堂氛圍。

另外，在平日的課間休息時間，教師可以多與學生溝通交流。以朋友的身份了解學生日常生活中存在的困難，解答他們對職業生涯的疑惑，嘗試拉近師生之間的距離。而良好的師生關系有助于輕松愉悅課堂氛圍的的形成，既可以打消學生的緊張與不安，放下抵觸，更樂于分享，也可以讓教師在講臺上狀態更放松，教態更自然，實現良性循環。

結論

綜上所述，以學生為主體的教學模式可充分調動高職院校學生的學習積極性，提高教學質量，培養學生的學習能力，但對教師的引導工作也提出了較高的要求。為了讓每一位學生在課堂中有所收獲，教師需要在課前切實做好學情分析，掌握學生特點并以學生為中心進行教學設計，打破常規教學理念的束縛，創新教學形式，適當開展課堂活動，保持良好的課堂氛圍，從而實現有效教學。

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