基于微課應用的鄉鎮初中英語聽課的研究

張榮文

(肥西縣上派初級中學 安徽合肥 231200)

引言

英語學科核心素養包括語言學習、思維品格、文化品格和學習能力四個維度，要求英語教學既要重視學生“聽、說、讀、看、寫”各項能力的全面提升，也要充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生構建自己的自主學習模式。而大部分學生在課堂教學中的視覺集中時間普遍只有6—8分鐘，注意力集中時間不超過20分鐘。為了彌補課堂教學的不足，可以讓學生根據自己的需要在課外時間利用手機、電腦等工具觀看微課，慢慢消化知識。這既能激發學生興趣，又能解決課堂教學中學生接受能力的個體差異問題，同時還能提高教師的專業水平，使教師由學習者發展為開發者和創造者。但能夠真正有效并且分課型地將微課應用在初中英語教學中還比較少，尤其在鄉鎮初中英語聽說課的預習、導入、答疑解惑、復習鞏固等環節還沒有探索出微課應用的具體方法。為此，筆者以初中英語聽說課為切入點，具體闡述微課在鄉鎮初中英語聽說教學中的有效應用。

一、利用微課預習，預熱熟悉

初中英語聽說教學既要訓練學生的聽、說能力，又要兼顧學生的讀、寫訓練，所以學生課前的預習效果對一節課的效率至關重要。讓學生更有效地預習，微課就體現出了它的優越性。首先，當需要學生提前預習詞匯、句型時，微課可以讓這樣的預習生動起來。為此，筆者和團隊成員制作了多節幫助學生預習單詞、短語、句型的微課。其次，課前了解、拓展所學內容的文化背景也非常必要，而微課的動態播放讓其更方便靈活。例如筆者所在團隊的趙銀萍老師就錄制了微課《Module 3 Foreign weekend life》、八上Module 7 Unit1 作品介紹微視頻，幫助學生提前了解所要學習的內容的背景。再次，想要學生在課前大致了解將要學習的知識以及知識的結構時，可以通過微課呈現，這樣學生在上課時思路會更加清晰。例如筆者所在團隊的趙銀萍老師在教授八年級下冊Module6時，就制作了微課《Preparation of Module6》。趙老師在微課中利用圖片、視頻、短文等素材呈現了Module6所要學習的詞匯、句型、文化等內容，學生提前預習了這些知識，上課時就會清晰地了解老師課堂上每個環節想要達到的目標。師生目標一致，教學任務就會輕松完成。

二、利用微課導入，成功激趣

把課堂教學的氛圍調動起來，把學生的學習興趣激發出來，讓學生有主動、積極學習的動力，這是初中英語聽說教學導入的目的，而恰當的微課的運用會使老師成功達到這一目的。首先，當老師需要創設情境時，微課就是有效的手段。例如筆者所在團隊的解鳳明老師在教授八年級上冊Module11 Unit1(外研版)時，就利用自己拍攝的生日視頻，配上生日歌曲，再以動畫形式呈現一組關于禮物的圖片，整個微課氣氛溫暖，不僅創設了易于學生學習的課堂情境，也把學生學習的積極性調動起來了。其次，當教學導入環節需要的素材比較零散時，我們就可以使用微課把這些素材用一個主題串起來。這樣的微課制作簡單，但導入目的性強，效果明顯。例如筆者在教授九年級上冊Module3 Unit1(外研版)時，就利用自己搜集的各個行業的英雄人物圖片制作了一個短視頻(如圖所示)，學生看完之后很自然地就進入了這個模塊的學習氛圍之中。

三、利用微課答疑解惑，事半功倍

在初中英語聽說教學中如何處理重難點很讓老師們頭疼，講多了學生厭煩、不愛聽，效果自然不好，講少了學生稀里糊涂，在口語練習中錯誤頻出。首先，當在教學中遇到在課堂上不易生動表達的語法類知識時，選用恰當的微課幫助學生理解難點就很有效。例如筆者所在團隊的趙銀萍老師在教授外研版九年級上冊Module 5 Unit 1 《Don’t cross that rope!》這一課的重點語法時，就借鑒了合肥市三十八中曹祖玲老師的微課《祈使句用法》。曹老師的微課以動畫里的卡通人物，呈現了祈使句的幾種基本句型，語言、圖片、動作幽默有趣，要點講解清晰易懂，課堂上所有學生都非常喜歡，并且觀看認真，課后反饋也很好。其次，當教師需要學生對所學對話整體把握時，也可以運用配套的微視頻。在有關對話的微視頻里向學生既展示口頭語言，又展示肢體語言，學生能看到口語運用的語境，學生對所學對話的理解就更深刻了。最后，在課堂上需要學生進行聽說訓練時，可以運用微課輔助教學。例如筆者在教授七年級上冊Module 6時想要學生拿著動物的圖片做ask and answer這樣的對話練習，但七年級的學生在課堂上很難用英語表達，教師說多了學生也很煩，降低了他們做練習的興趣，增加了他們的畏難情緒。所以筆者課前就錄制一個短視頻，請兩個學生在視頻里示范。以這種微視頻方式示范對話，相比于老師給出指令要求如何進行對話更加簡單，而且效果非常好。

四、利用微課復習鞏固，拓展延伸

初中英語聽說教學課堂時間有限，但任務卻很繁重，因而學生需要課后花一定的時間來復習鞏固所學知識，而微課是激發和維持學生復習鞏固興趣的有效手段。首先，當受到課堂時間限制，知識講解不夠透徹時，教師可以用微課來彌補。例如筆者在教授八年級上冊Module4 Unit1(外研版)時，在備課時錄制了形容詞、副詞比較級以及最高級的構成的微課，課后發送給學生作為家庭觀看復習作業，解決了上課時間不足、講解不夠詳細的問題。其次，當課后作業比較單一，學生容易感到枯燥乏味時，教師可以布置微課類的作業，使得作業形式多樣化，學生也更愿意完成。例如筆者在教授八年級上冊Module8 Unit1(外研版)時，就布置學生觀看微課《連讀規則(一)》并跟著老師練習連讀，改變了學生單一的書面作業的形式，使學生更容易接受。最后，微課還是課后知識拓展一個不錯的選擇。例如筆者所在團隊的趙銀萍老師制作的外研版七年級下冊《Module1公共場所失物求助》微課，不僅幫助學生復習鞏固了在課堂中所學習的內容，而且拓展了課本內容。

總之，在鄉鎮初中英語聽說教學中有效運用微課，不僅讓課堂更加生動活潑，而且彌補了課堂無法照顧全體學生的不足，激發了學生學習興趣，讓他們充分利用了課余時間自學，是課堂教學的一種有效延伸。