任務型教學與中職醫護英語教學的結合

李偉琳

摘?要：隨著全球化進程的加快，英語在人們交流中的作用日益明顯，如何凸顯英語學科的實踐性，讓學生在強化參與性的基礎上完成對英語內容的探索，也成為近些年教師思索的關鍵問題。對中職醫護專業的學生展開英語施教工作時，教師能夠利用任務型教學的方式，讓學生在完成任務中提升學習質量。

關鍵詞：任務型教學;中職;醫護英語;情境

對于中職院校來說，為國家和企業培養專業人才，滿足人才需求，所以，讓學生在學習期間實現綜合素養的快速發展，成為每一位中職教師的心聲。在對醫護專業的學生講解專業英語知識時，教師應當結合專業英語的基本內容，為學生創建任務，讓學生在彰顯自身主體性的同時，增強學習英語知識的目的性，以便在逐步完成任務中提升建構英語知識的質量，發展自主學習的能力。

一、創建任務提出情境，增強學生完成欲望

在中職醫護專業英語施教中利用任務教學法，教師應當明確任務的提出應當依托情境，只有這樣學生才能增強完成任務的積極性，主動投入精力參與任務的完成。同時，在進行情境的創建時，教師也可以將任務完成的線索滲透，以便學生能夠逐步找到解決問題的路徑，促進任務的快速解決。

例如，在Hygienic Care中，為了讓學生產生完成本節課任務的主觀欲望，教師在為學生提出本節課任務之前，可以向學生闡述如下情境：形成完善的衛生保健體系，對衛生和保健工作的有效落實具有積極意義，對我國的醫療事業發展也能提供有效的助力，我國的衛生保健事業大發展，衛生保健項目逐步得到落實。基于上述情境，教師向學生提出“What measures have been taken to improve the hygienic care in China？”的任務，促使學生依托情境產生探究的欲望，從而主動在生活中搜索與本節課內容相關的衛生保健知識，以便為本節課的學習奠定基礎。

顯而易見，教師根據學生生活，進行情境的創建，并基于情境提出任務，能夠讓學生認識到任務的來源，以便學生產生完成任務的欲望，提高任務教學法實施效果。

二、優化任務實施細節，提高學生配合效果

中職醫護專業的學生雖然已經具有英語知識儲備，但是對于專業性較強的醫護英語知識還是存在認知上的難度。如果教師只讓學生個人完成任務，那么對于學生而言是具有一定難度的。為了讓醫護專業的學生完成英語學習，英語教師可以結合學生的實際情況，為學生安排共同學習醫護英語知識的小組，促使學生發揮集體智慧，逐步完成任務。

例如，在Critical Care and the Dying Patient Care中，待

教師為學生提出任務后，教師先讓學生對任務進行自主分析，隨后，教師根據學生的表現，區別學生的醫護英語知識儲備情況，以及學生的綜合英語素質，整合學生的性別，對學生進行任務小組成員的安排，使得每個任務小組學生之間保持差距。學生掌握實施Critical Care and the Dying Patient Care這節課任務的主動權，在共享思維中，彼此配合，促使任務得到快速完成。此外，在學生以小組的方式實施任務時，教師也要認識到學生對于醫護專業英語的認知是有限的，教師也應當時刻關注學生，以便在學生需要時給予幫助。

可以看出，教師對任務實施的細節進行優化安排，能夠促進任務的落實，提升學習醫護英語知識的效果。

三、注重引導任務反思，強化學生反思意識

反思環節是讓學生進行知識回顧和總結，基于反思，學生能夠認識到自己存在的問題，肯定自己的學習成效。在醫護英語課程中實施任務教學，學生也會基于完成任務的過程得到一定的成果，所以，教師可以組織學生進行成果的展示，以便學生逐步回顧自己實施任務的歷程，認識到自己需要改進的地方，從而讓學生在逐步調整學習態度和學習行為中完成對中職醫護專業英語知識的建構。

例如，在Medication and intravenous Infusions中，當學生完成任務后，教師為學生搭建平臺，讓學生將自己完成任務的成果展示給他人，并向他人講解自己實施任務的歷程。之后，教師讓這名學生先進行自我點評，使學生認識到自己的不足和優勢。緊接著，教師請其他學生進行點評，以便學生可以獲得多種評價。最后，教師對學生完成任務的過程和結果進行點評，促使學生了解教師的專業性評價意見，更好地反思自己。

總而言之，在醫護專業英語課程實施任務教學法，能夠凸顯專業特色，增強學生參與性。為了提升任務教學法在醫護專業英語課堂的實施效果，教師應當繼續分析優化，不斷改進，以期在建立完整教育框架中提升質量。

參考文獻

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