關(guān)于親子教育“三位一體”實(shí)踐教學(xué)的一點(diǎn)思考

王露璐

摘要：在“親子教育發(fā)展綱”要中指出，幼兒園要與家庭和社區(qū)密切合作，利用各種教育資源為兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。只有幼兒園，家庭，社區(qū)三者協(xié)調(diào)一致，才能夠形成和諧，動(dòng)態(tài)，開放的親子教育模式。本文主要圍繞了“三位一體”的親子教育方式的內(nèi)涵，特點(diǎn)以及意義，給如何構(gòu)建三“位一體”親子教育模式提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：親子教育;三位一體;實(shí)踐教學(xué);思考

中圖分類號(hào)：G718?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0024-01

親子教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程。家庭，幼兒園和社區(qū)是影響兒童成長(zhǎng)的三個(gè)主要環(huán)境。在傳統(tǒng)的狹隘的教育觀念的影響下，人們錯(cuò)誤地認(rèn)為親子教育就是幼兒園教育，忽視了家庭和社會(huì)環(huán)境的作用，并陷入了親子教育的誤區(qū)。由于親子教育模型與兒童的教育有關(guān)，因此，我們要對(duì)目前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的變革，確立在親子教育當(dāng)中一會(huì)兒的學(xué)習(xí)主體地位，并在親子教育的開放模式下創(chuàng)建一個(gè)完整而系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)親子教育系統(tǒng)。親子教育不是單靠幼兒園，而是需要幼兒園，家庭，社區(qū)進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，來構(gòu)建一個(gè)完整的親子教育系統(tǒng)。因此，我們需要做到“專注于兒童的發(fā)展，以兒童發(fā)展為本”，尤其要重視與幼兒的多方面的互動(dòng)。

1.以家長(zhǎng)學(xué)校為紐帶，形成家園互助的良好態(tài)勢(shì)

1.1?完善組織，構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校教育平臺(tái)。

強(qiáng)調(diào)制定政策和規(guī)則的重要性。成立了由園長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，保教主任具體分管及教師代表和優(yōu)秀家長(zhǎng)參加的家長(zhǎng)學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組，讓家長(zhǎng)學(xué)校都走上規(guī)范化，制度化的軌道。設(shè)立了專門的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)室。例如家長(zhǎng)學(xué)校用于組織各種活動(dòng)的設(shè)備，例如音頻設(shè)備，筆記本電腦，投影儀，電視機(jī)等。每個(gè)學(xué)期，我們都會(huì)定期組織召開家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查問卷，收集評(píng)估以及針對(duì)學(xué)齡前兒童的建議，并加以發(fā)展以建立家庭，社區(qū)和幼兒園“三位一體”的管理模式[1]。

1.2?利用家長(zhǎng)資源拓展教學(xué)空間。

家長(zhǎng)是幼兒教育中不可或缺的一員。所以，在幼兒園教育中，我們可以通過讓家長(zhǎng)發(fā)揮自身的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，比如：請(qǐng)呂劇團(tuán)的家長(zhǎng)教唱地方戲，請(qǐng)司機(jī)家長(zhǎng)為班里的孩子講交通安全知識(shí)，請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)為幼兒講解衛(wèi)生保健知識(shí)，請(qǐng)從事繪畫工作的家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子們進(jìn)行寫寫畫畫等，讓孩子們的家長(zhǎng)能夠走進(jìn)課堂，在與孩子互動(dòng)的同時(shí)，將專長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)傳授給孩子們，拓展幼兒教育的教學(xué)空間。

2.以社區(qū)為依托，構(gòu)建幼兒園教育的多元化

2.1?與大自然對(duì)話。

幼兒園可以利用豐富的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，將孩子們帶到大自然中，讓每一個(gè)孩子都能夠用心靈與大自然進(jìn)行對(duì)話。比如，在春季可以帶孩子們出去春游，帶孩子們?nèi)フ卟耍蛘邘Ш⒆觽內(nèi)⒂^一些養(yǎng)殖場(chǎng)。在每年的三月三，可以帶孩子們?nèi)ゲ萜夯蛘呤菍掗煹牡胤剑黄鸱棚L(fēng)箏。在秋季可以帶孩子們出去賞紅葉，讓孩子們親近自然，讓大自然，大社會(huì)成為活教材[2]。

2.2?在生活中體驗(yàn)。

幼兒園還可以利用豐富的社區(qū)資源讓孩子們到現(xiàn)實(shí)生活中去體會(huì)生活的本色。比如帶孩子們?nèi)コ校?gòu)物中心等地方，讓孩子們通過自己購(gòu)物認(rèn)識(shí)貨幣和各種生活用品;讓孩子們?nèi)昊蛘邎D書館了解書籍的種類和功用;亦或是帶孩子們?nèi)⒂^大型科普展覽等活動(dòng)，讓他們走進(jìn)科學(xué)，享受科學(xué)盛宴，打開他們的眼界。

2.3?利用節(jié)日培養(yǎng)互助友愛的情感。

比如在母親節(jié)的時(shí)候，幼兒園就可以組織孩子們?yōu)樽约旱膵寢屩谱鞫Y物，并親手將禮物送給自己的媽媽，給她們送上節(jié)日祝福。又比如在清明節(jié)的時(shí)候，學(xué)校可以組織孩子們到烈士陵園去掃墓，讓孩子們?yōu)橄容叓I(xiàn)上自制的花圈，紙花等，寄托對(duì)先輩的緬懷之情。兒童節(jié)是每一個(gè)孩子都喜歡且期盼的節(jié)日，在這一天，家長(zhǎng)們可以同孩子一同游戲，學(xué)校可以為孩子們組織一些趣味橫生的活動(dòng)，比如運(yùn)氣球，快樂投球，搭橋運(yùn)寶寶等，通過活動(dòng)增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的合作與關(guān)愛。

3.利用園內(nèi)教育活動(dòng)，讓幼兒親歷感恩的體驗(yàn)

3.1?利用節(jié)日開展感恩主題活動(dòng)。

利用節(jié)日來為幼兒們開展感恩主題活動(dòng)，比如三八婦女節(jié)，感恩節(jié)，教師節(jié)，母親節(jié)，父親節(jié)等節(jié)日，都是教師們教會(huì)幼兒感恩的好時(shí)機(jī)。幼兒園的幼兒的心理發(fā)展水平還處于以自我為中心的階段，所以我們很難用單純的口頭說叫來影響他們，因此，我們可以讓孩子們?cè)谶@些節(jié)日里，進(jìn)行集體的感恩活動(dòng)，讓孩子們能夠在大的環(huán)境和氛圍中感受并學(xué)會(huì)感恩。比如在“三八婦女節(jié)”的時(shí)候，就可以讓孩子們帶著自己的媽媽，奶奶或者是外婆來學(xué)校，然后讓孩子們將自己制作的小禮物送給自己的親人。在感恩節(jié)這一天，幼兒園教師可以在黑板上畫一棵大樹的樹干，然后讓孩子們?cè)谏厦娈嬋~子，在葉子上畫出他們所感激的人或事物。最后還可以給孩子們布置一個(gè)為家人做一件力所能及的事情的任務(wù)，比如讓孩子回家整理自己的床鋪，或者是給父母捶捶背等等。通過一系列的感恩活動(dòng)，讓孩子們能夠體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛，讓他們逐漸學(xué)會(huì)感恩。

3.2?走進(jìn)生活，感受感恩情感。

在日常晨間談話中，幼兒園老師可以選一些有趣的，短小精悍的感恩童話故事或者是寓言故事等來講給孩子們聽，讓孩子們自行討論，通過討論來懂得感恩的重要性。幼兒園教師也可以通過讓孩子們學(xué)習(xí)一些感恩歌曲，或者是感恩的詩(shī)歌，又或者是讓孩子們講講自己遇到的感動(dòng)的事情，來讓他們感受感恩情感[3]。

3.3?情景教學(xué)，寓教于樂。

情境學(xué)習(xí)是幼兒教育的理想方式。這可以使孩子身臨其境，讓他們更有趣，更熱情的學(xué)習(xí)，做到學(xué)與玩兩者兼顧。例如，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我來當(dāng)媽媽”的情境游戲，讓幼兒自己扮演媽媽，把氣球放在衣服里當(dāng)做寶寶，然后讓孩子們從早上進(jìn)入幼兒園就開始進(jìn)行扮演，直到晚上離園這一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，都要把氣球?qū)殞殠г谏砩希还苁亲鋈魏位顒?dòng)或者是事情。讓幼兒們能夠體會(huì)到媽媽當(dāng)初懷胎的不易，體會(huì)到媽媽愛護(hù)寶寶的方式，以及媽媽對(duì)自己的愛。通過情境教學(xué)來給幼兒心中種下感恩的種子。

4.結(jié)語

中國(guó)有古話：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”，“投之以桃，報(bào)之以李”，讓孩子擁有一顆感恩的心，對(duì)于他們的成長(zhǎng)來說是很有益的。作為老師，我們不僅需要傳道，授業(yè)，解惑，還需要教會(huì)孩子們?nèi)绾巫鋈恕Ｗ屛覀円愿卸髦闇嘏澜纾瑐鬟f愛和感恩之情，了解感恩之情，理解感恩之情，讓每一個(gè)孩子都能夠擁有一顆感恩的心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉梅.遼寧省小學(xué)“研—教—學(xué)”三位一體線上教學(xué)模式初探[J].遼寧教育，2020（10）：5-10.

[2]馮曉英，王瑞雪，曹潔婷，黃洛穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代三位一體的教育供給側(cè)改革[J].電化教育研究，2020，41（04）：42-48.

[3]何志斌.家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育措施研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：169.