對中職院校計算機學科教學的思考

劉立強

摘?要：隨著時代的發展，計算機知識已經成為人們生活和工作所必需的技能，計算機學科的重要性日益提升。在中職教育教學工作中同樣如此。不管學生是否屬于計算機專業，都需要學習一些基本的計算機知識。在這種情況下，如何使全體學生都能認識到計算機學科的重要性，調動起學生的主動學習精神，在該領域獲得應有的成長進步，成為很多中職計算機教師在認真思考的問題。本文從強化網絡資源應用、推動學生互動實踐、培養學生創新能力、任務帶來更大動力和瞄準學生專業需求等幾個方面，對中職院校計算機學科的教學工作進行探討。

關鍵詞：中職;計算機;教學

計算機學科進入我國已經有了幾十年的時間。我國經濟的飛速增長和信息基礎建設的日益完善，使得計算機及依托計算機的各種應用呈現出一種爆炸式增長態勢，更新換代的速度還在不斷加快。中職院校培養的是技術型與應用型兼備的人才，走上工作崗位后難免會與計算機產生交集，而且必然要不斷提升自己以適應計算機領域各種軟硬件的升級提升。所以，教師的任務除了要做好教學工作，還要賦予學生足夠的自我提升能力，如優秀的自學能力和強大的自我提升意識等。只有如此，教學工作才算有效，對學生才算是有意義。

一、強化網絡資源應用

提到計算機，就繞不開互聯網。互聯網的出現開發出了計算機更大潛力，反過來又推動互聯網技術的進一步發展。比如進入移動互聯網時代后，數據信息飛速增多，很多人的正常生活要依靠移動互聯網。這就需要便攜式的互聯網應用設備和應用軟件，其中最突出的代表就是智能手機。某種程度上，智能手機其實就是一部微型計算機。以上特征不僅改變了人們的生活，也應該被應用到中職計算機教學中。因為網絡資源中遠遠不止各種娛樂休閑信息，還有很多教育教學類內容，可以變成中職計算機學科教學工作的有力補充。

例如，教師可以以教材內容為核心，同時充分利用MOOC中國等在線教育平臺，及時向學生輸送計算機學科領域新知識，作為教材補充。教師也可以向學生推薦一些專業的計算機學科領域的論壇，如CSDN等，學生在生活或學習中遇到任何與計算機有關的疑問，都可以在網上求助。這些論壇經常有一些趣味性的計算機知識，指向比較常見的應用層面上的問題，對學生的直接幫助比較大，也容易培養學生的學習興趣。更重要的是，可以較好地解決教材內容相對學科發展總是顯得比較滯后或簡單的問題。

二、推動學生互動實踐

在沒有互聯網的時代，人和計算機之間是交互關系。有了互聯網和移動互聯網，變成了很多人通過各種類型的計算機系統進行頻繁的人機乃至人人交互。這是當代計算機學科在現實應用層面的重要特征。為了加強學生的體驗，也為了提升計算機學科教學的趣味性，教師應該多組織和鼓勵學生進行以互動為基本形式的學習實踐活動。另外要注意的是，互動學習實踐的背景或模式最好與現實生活有較為緊密的關聯，能夠被絕大多數學生熟悉和歡迎，以爭取更好的教學效果。

例如，教師可以將強化網絡資源應用與推動學生互動實踐結合起來，將學生組成學習小組，讓這些小組在通過網絡學習的時候注意搜集整理感興趣的問題，改造一番之后互相交換、解答。每隔一段時間，統計每個小組有多少道問題“難住”了其他小組，又解決了多少道其他小組給出的問題，對這兩類小組給予適當獎勵。同時還可以時常組織總結會或交流會，互相辯難、討教，甚至在計算機教室上機操作。互動實踐的對象來自他們生活學習經驗，是他們自己選擇的，必然也是他們熟悉和感興趣的，能夠取得不錯的效果。

三、培養學生創新能力

上文已經提到，計算機學科領域的發展是非常迅速的，用“日新月異”來形容毫不夸張。如果計算機學科教學工作只是拿著教材照本宣科，學生就只能亦步亦趨跟隨或模仿。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，這種教學是滿足不了人才培養需求的。反過來說，教師應努力培養學生的創新能力。鑒于中職生普遍基礎比較差，他們的創新可能質量不高，可能只是某些應用細節上的創新，亦可能是前人已經發明創造過而學生不知道的，但只要有實際意義，是學生充分開動腦筋的成果，都應該得到教師的充分鼓勵與肯定。

例如，在學習編程知識的時候，教師可以在每一階段的教學完成后，從已經學習過的內容中摘取一個典型案例，讓學生考慮是否有更多的編程方法實現同樣的效果和功能。學生可以根據對自身能力的判斷自行選擇是獨立解決還是以小組的形式解決，以“錦標賽”的形式進行。即按照先后順序，對給出切實可行的創新解決方案的個人或小組分別賦分。每個學期對得分最高的個人和小組授予榮譽稱號。這樣學生就能被激發出創新的信心，愿意不斷嘗試，直到有一天能在行業領域做出創新性成就。

四、任務帶來更大動力

根據建構主義等現代教育理論，學習是學習者利用已有知識對新的知識進行建構的過程，學生是這個過程的中心，是建構的主體。根據此類理念，教師應認真考慮如何將“教學任務”轉化為“學習任務”，簡單來說就是將“要我學”變為“我要學”。比較有效的方式有很多，教師可以靈活采用，如項目教學法。由教師創設一個比較生動有趣的項目情境，賦予項目一定的能夠得到學生認同的意義，讓學生能夠在完成項目的過程中不斷感受自我的成長和項目的樂趣。

上文提到的“錦標賽”就是任務驅動型教學的一種。除此之外，教師還可以給出需要長期進行，難度比較大的任務。例如本學期的一個長期任務是制作一個簡單的如“青蛙過河”般的游戲，在教學時將本學期的編程課程內容根據任務進行靈活組合。因為這個任務是要做一個“游戲”，比較符合中職生的興趣，學生可以較快進入狀態。不過，這一任務仍然是有難度的，需要經過長期的學習慢慢完成，所以教師要經常關注學生的任務完成狀態，對學生進行引導、指導和督促。

五、瞄準學生專業需求

不同專業的學生在計算機學科上的學習需求是不同的。部分學生缺少對計算機學科的學習興趣和動力的一個重要原因在于他們沒有從中感受到所學知識對專業發展的意義。如果能夠彌補這一點，對學生來說無疑是一個極大的鼓勵，也能產生更大的實質性幫助。比如會計專業的學生，他們更需要的可能是軟件層面的應用知識。比如怎樣利用Excel軟件進行快速的數字運算;而網絡專業的學生，要對網絡理論和實踐層面有較為全面的認識，才能勝任未來工作。這些是教師必須考慮到的。

就以上文提到的會計專業為例。互動實踐、創新發展或任務驅動，都應該放在會計專業領域的角度去考慮。比如將“某公司本年度的業務運營遇到問題，要提前放假，所以亟需財務人員進行財務盤點工作”作為互動實踐的背景，幾個學生組成小組模擬公司的財務部，利用各種軟件以互相配合、互相監督的方式完成“年終財務盤點”工作。這就將計算機學科知識與其專業需求更緊密地結合起來。

綜上所述，中職院校的計算機學科教學要貼合中職生的興趣特征，滿足中職生未來的崗位需求，更要為他們持續成長奠定基礎。現在，中國即將進入5G時代，是否能夠充分發揮5G技術的作用，進一步加快社會主義現代化建設，在很大程度上決定于中職生在計算機學科上的能力水平，也充分說明做好中職計算機教學工作的重要性與必要性。

參考文獻

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