“一帶一路”倡議下我國高職教育國際化實踐樣態與推進策略

白玲 安立魁

摘 要 “一帶一路”倡議與高職教育國際化發展具有極高的耦合關聯度。基于對2019年全國1344所高職院校質量年度報告的分析發現，“一帶一路”背景下，我國高職教育國際化主要呈現出三種實踐樣態，即職教“原材料”“半成品”和“成品”的國際化。雖然高職教育國際化水平逐年攀升，但也存在國際化戰略不清、資源虛耗，國際化協作不夠、各自為戰，國際影響力地域相差懸殊，職教國際化品牌缺乏等問題。為進一步推進我國高職教育的國際化，應把握高職優勢，尋求國際化戰略突破口;開展多主體多方式協作，共同促國際化發展;發掘區位優勢，加強區域聯動發展;建立職教“國-省-院”國際化品牌體系，擴大國際影響力。

關鍵詞 “一帶一路”;高職教育;國際化;高職院校質量年度報告

中圖分類號 G648.9 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）22-0020-06

“一帶一路”倡議與高職教育國際化發展具有極高的耦合關聯度。自2013年習近平總書記提出“一帶一路”倡議以來，我國已與沿線71個國家開展了不同程度的國際化合作，“一帶一路”建設由宏觀描繪“大寫意”進入了深度雕刻“精工筆”的新階段[1] 。我國高職院校的國際化受惠于此，走出了一條具有中國特色的高職教育國際化發展之路。然而，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》收官之年，其“擴大教育開放，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”[2]這一目標在高職教育領域實現得如何，需要進一步考究。

《高等職業教育質量年度報告》（以下簡稱“高職質量年度報告”）是高職教育履行責任擔當、確立質量發展觀、宣傳發展成績、接受社會監督的重要制度載體[3]。2012年以來，高職質量年度報告已連續發布8年，其內容全面且準確地反映了全國每所高職院校的發展狀況。其中，“國際影響力”是其“五維質量觀”中的重要一維，是反映高職院校國際合作和發揮影響力的管理評價工具。因此，基于2019年全國1344所高職院校發布的質量年度報告，分析當前我國高職教育國際化的實踐樣態與問題所在，提出推進策略，對“一帶一路”倡議下進一步提升我國高職教育的國際化水平、擴大國際影響力和國際話語權具有重要價值。

一、“一帶一路”倡議下我國高職教育國際化實踐樣態

隨著“一帶一路”倡議國際影響力的增強，“一帶一路”互聯互通合作取得新突破，我國高職教育的國際影響力初現，國際化成果顯著、類型豐富、量質同增。通過對2019年全國1344所高職院校發布的質量年度報告和據此評選出的“國際影響力50強”高職院校的分析發現，我國高職教育國際化主要呈現出三種實踐樣態，借用經濟領域國際化的說法可概括如下。

（一）職教“原材料”國際化：高職師生互訪互學

伴隨著“一帶一路”倡議向縱深推進，我國高職教育迅速在“一帶一路”沿線國家開枝散葉，與“一帶一路”國家在人才交流、互訪互學方面取得良好進展。教育部統計數據顯示，2017年，我國出國留學人數首次突破60萬，除歐美發達國家和地區外，“一帶一路”國家成為新的留學目的地增長點[4]。職業教育國際化最基礎、影響力最大的要數職業教育“原材料”的國際化，即教師和學生雙向留學、互訪互學的跨國流動。2019年高等職業教育質量年報對“國際影響表”中個別指標進行了修訂，修訂后的七項指標中有五項是關于高職師生跨國雙向交流學習的，如學校對國（境）外人員開展的各類培訓項目，學校專任教師到國（境）外進行專業實踐教學指導、培訓人員、技術服務和研發，在校學生服務中國企業到國（境）外進行專業實踐等。2019年高職質量年度報告統計顯示，高職院校跨國師生流動類型豐富、規模擴大，“一帶一路”沿線國家成為高職教育招收留學生的主要生源地。與上一年相比，“國際影響力50強”院校專任教師國（境）外服務時間、國（境）外擔任職務、國（境）外大賽獲獎這幾項指標平均值的增幅分別達到143.9%、93.1%、102.4%。與此同時，來華全日制留學、非全日制培訓規模等指標平均值的增幅為24.9%、5.5%[5]。職教“原材料”國際化這種實踐樣態在全國1344所高職院校中占比最大，95%以上的高職院校都有報告，師生合作交流日趨活躍，雙向留學人數不斷增長，且互訪互學形式多樣、成果豐碩。如搭建“漢語橋”“中外教師（校長）論壇”“學生夏令營”等國際合作平臺，開展職業教育培訓、國際職業技能大賽、職業文化展示、國際青少年人文交流和實習實訓、職業教育學術交流合作、現代職業教育發展論壇等交流活動。

（二）職教“半成品”國際化：高職攜手企業走出去

“一帶一路”倡議提出之后，我國企業借助政策東風，積極響應國家倡議和市場需求，迅速在“一帶一路”沿線國家布局。2017年我國對“一帶一路”國家進出口貿易總額達14403.16億美元，占中國進出口貿易總額的36.20%，我國企業共對“一帶一路”59個國家非金融類直接投資143.6億美元[6]。“走出去”的企業在自身獲得迅速發展的同時，對國內勞務輸出和國外當地用工都產生了巨大需求。高職教育“走出去”實踐中“企業需求驅動型”是一大類型[7]。諸多高職院校充分發揮職業教育作為與企業聯系最為緊密的一種教育類型的作用，助力企業海外發展，通過多種形式與企業合作，實現從“人力半成品”到“人力成品”的最后培養，攜手企業走出去。2019年高職質量年報“國際影響表”中，“在校生服務‘走出去企業國（境）外實習時間”環比增長，高職攜手企業走出去實踐案例豐富。很多高職院校作為聯合單位，主動發掘和服務中國“走出去”企業和境外中資企業提出的需求，通過聯合培養相關專業人才、積極提供人才培養培訓、技術咨詢等服務，伴隨企業“走出去”，支持“一帶一路”建設。比如，有與中國有色金屬工業協會、中航國際成套設備有限公司等合作的行校、校企聯合人才培養實踐，還有很多與當地企業合作的案例，如湖南城建職業技術學院校企共建“中湘海外”基層管理與技術人員培訓基地，為海外建筑工程項目訂單培養學生110名，對接集團海外建筑工程項目，組織海外本土化人員建筑工程施工與管理培訓20450人次;常州機電職業技術學院與江蘇德龍鎳業有限公司共建“常州機電—德龍鎳業印尼學院”，設立“德龍”訂單班，與企業共育國際人才，服務“走出去”企業。

（三）職教“成品”國際化：高職優質產品出國門

為更好地服務“一帶一路”沿線國家，各大高職院校不斷創新國際化方式，不僅通過職教“原材料”、職教人力“半成品”國際化這兩種實踐樣態促進其國際化實踐，還通過職教“成品”國際化，推動優質產品出國門，擴大自身國際影響力。所謂職教“成品”，主要指高職的三大優質產品。第一個職教“成品”是職教基地，即高職通過在境外建立分校、培訓基地、技術服務中心等將中國職教品牌直接輸出，實現高職教育的高質量國際化。“一帶一路”沿線國家是高職境外辦學的主要集聚地。據不完全統計，30余所高職院校在境外建立了33個海外分校[8]。職教基地的典型代表當屬“魯班工坊”。泰國大城技術學院“魯班工坊”是中國在海外開辦的首個“魯班工坊”，經過幾年的探索和實踐，目前已被推廣到全球8個國家。2020年底前我國將在非洲完成10家“魯班工坊”建設。“魯班工坊”已成為中國職業教育國際化的新名片。第二個職教“成品”是高職畢業生，即高職院校通過優秀畢業生海外就業實現國際化。如湖南多所高職院校培養出來的“芙蓉工匠”新生代遍布“一帶一路”國家，僅2018年就有299名畢業生就業于巴基斯坦、馬來西亞等19個國家，為“一帶一路”沿線國家產業發展提供了有力人才支撐;蘭州職業技術學院2018年實現畢業生海外就業零突破，15名畢業生就職于新加坡聯華電子公司;還有一些省份，如甘肅、山東設有專門的大學生海外就業服務中心，秉承國際化辦學理念，開拓大學生就業市場，打造國際就業品牌。第三個職教“成品”是職教標準，即高職院校將專業教學標準、課程標準、培訓標準、技術技能標準等“中國標準”輸出海外，提升中國職業教育的國際影響力。“一帶一路”倡議下，推動教育教學標準輸出，是實現中國職教國際化、標準國際化的重要路徑[9]。2019年高職質量年度報告發布的“國際影響力50強”，指標優化幅度較大，更加注重教學內涵建設的國際影響力，其中一大體現就是國（境）外采用的專業和課程標準。與2017年相比，50強院校這項指標平均值的增幅達到了92.0%，據不完全統計，2018年高職院校有595個專業教學標準落地國（境）外[10]。

二、“一帶一路”倡議下我國高職教育國際化面臨問題

（一）國際化戰略不清，資源虛耗

縱覽2019年1344所高職院校質量年度報告中的“國際影響表”，分析其上報的“國際合作”內容可以發現，我國高職院校的國際化戰略各有不同。“國際影響力50強”高職院校多憑借其雄厚的師資和國家級骨干示范院校所能獲取的政治科研資源，以直接與“一帶一路”沿線國家、教育組織或地方院校合作辦學為抓手，輸出教學標準、課程標準、技術標準，互派留學生，借助境內外合作辦學優勢推薦就業等，大幅提升其“國際影響力表”中的各項評分。50強以外，多數省級骨干示范等重點高職院校著力點在于省內“一帶一路”走出去的企業，主要通過加強和企業的合作關系，打造雙師培養平臺，協同科研資源，調整學校專業，配合省內企業走出去，進而實現國際化。相比50強高職院校，這些學校雖然基礎資源稍差，但資源調配合理，因此在國際化方面也取得了一些成果。然而以上兩大類高職院校只占少數，大多數學校實力有限，資源稀缺，面對“一帶一路”建設的大好時機，無法做到準確定位，更沒辦法制定出清晰的國際化戰略。從高職質量年度報告中可以看出，眾多高職院校定位不準，國際化戰略不清，為在“國際影響表”中獲得較高評分，盲目提出響應國家號召，建設課程標準，培養具有國際化水平的“雙師型”教師等高大上目標，將自身有限的資源用于超短期的交換生和訪學項目，攤薄了自身本就薄弱的資源，致使后續累積效果較差，陷入低效的“消耗”作戰境地。

（二）國際化協作不夠，各自為戰

2016年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》提出，要促進教育領域合作共贏，“到2020年，……雙邊多邊教育合作廣度和深度有效拓展”[11]。從2019年《高等職業教育質量年度報告》來看，我國高職國際化水平顯著提升，但同時也發現，眾多高職院校在國際化發展方面各自為戰，相互間協力互助不足，雙邊多邊教育合作不夠，生存擴展力差。在校企合作方面，很多高職都通過攜手企業走出去實現國際化，但真正能夠協力互助的仍屬少數，除去骨干、示范、優質高職院校科研教學實力強勁、基礎資源豐厚，能夠在借助跨國企業力量的同時為企業提供人才和科研支撐，雙方處于平等互助的地位之外，多數院校單純借助企業通道，派遣數量不多的實習生到境外實習，在合作中多扮演“拖油瓶”的角色。高職院校區域性、行業性校際聯盟與教育涉外行業組織開展協作的更是寥寥無幾。在師生互學互訪方面，眾多高職院校不論是留學人數還是教師訪學、在境外團體或國際機構中擔任專職或兼職工作的人數等都較上一年獲得了較大增長。從各高職院校提交的質量年報來看，高職院校師生遍布“一帶一路”諸多國家，但略作分析就可發現，有些高職院校的交流目的國頻繁更改，遍地撒網，“四處出擊”簽協議，甚至出現既不在同一政治地理區域也不在同一文化圈交流的現象;有些高職一味追求“國際影響表”中評分的增長，為國際化而“走出去”，未對合作目標區域和國家進行深入研究，就進行互訪互學。總之，高職院校與國際組織、“一帶一路”沿線國家、友好學校之間缺乏深度合作，未形成雙邊多邊教育合作機制。

（三）國際影響力地域相差懸殊

為科學評估各區域參與“一帶一路”建設的進展與成效，國家信息中心“一帶一路”大數據中心在《“一帶一路”大數據報告（2018）》中將我國境內31個省、市、自治區共劃分為東部、東北部、中部、西部四個區域①，并測評了四大區域與“一帶一路”國家“貿易合作”和“教育合作”情況[12]。測評結果顯示，東部地區與“一帶一路”國家經貿合作水平最好，西部地區相對較弱;各區域海外教育合作水平差距顯著，其中東北部和東部地區表現突出，合作辦學數量較多，而西部地區明顯較弱，見圖1。各區域對外經貿和教育合作水平影響著本區域高職院校的國際化水平。通過對2019年《高等職業教育質量年度報告》評選出的“國際影響力50強”高職院校統計分析發現，從區域看，東部地區遙遙領先，占據大部份額，東北部地區與中部地區水平相當，并未有效利用其與“一帶一路”國家經貿合作的優勢，西部地區高職國際影響力反而位居第二，見圖2。整體來看，我國高職院校的國際影響力區域差異很大。進一步從省域分布情況來看，不論在占比上還是絕對數量上，東部地區的江蘇、浙江、山東都表現突出，分列前三，這與三省位于我國東部沿海地區，具有明顯的地理優勢和扎實的開放型經濟不無關系。江蘇省作為領頭雁，有19所（占江蘇省21.3%）高職院校躋身2019年“國際影響力50強”，而很多省份卻榜上無名，見圖3。由此可見，我國高職院校國際影響力地域相差懸殊，高職教育國際化水平非常不均衡。

（四）職教國際化品牌缺乏

為滿足“一帶一路”沿線國家產業對技能人才的需求，2016年在教育部的指導下，天津渤海職業技術學院在泰國建立了我國首個冠以中國工匠代表“魯班”命名的“魯班工坊”。“魯班工坊”已在海外建立了成熟的職業教育輸出體系，將中國職業標準帶到了世界各地，是中國職業教育國際交流合作的新名片。顯然，“魯班工坊”已成為高等職業教育領域的孔子學院，亦是我國高等教育領域輸出的又一張國家名片。然而，在“魯班工坊”國家級品牌建立的背后是一出國家品牌的“獨角戲”，省、市、院品牌缺乏。隨著我國高職院校在“一帶一路”沿線國家的不斷拓展，不可能所有院校都集中于“魯班工坊”這一個平臺。2016年，湖南省啟動了《湖南高等職業教育創新發展行動計劃（2016-2018年）實施方案》，提出培養高職院校的“芙蓉學者”，孕育“芙蓉工匠”，促進“芙蓉工匠”走出去。“芙蓉工匠”是省一級品牌打造的典型代表。廣西經貿職業技術學院協同廣西企業家團隊與緬甸工商聯、緬甸紡織協會合作，構建“職業院校+政府+行會+跨國企業”四方聯動機制，打造“衣路工坊”項目，是學院層面品牌的典型代表。然而，從全國范圍來看，職教國際化品牌仍寥寥無幾，現有的幾家也處于“提法”層次。

三、“一帶一路”倡議下我國高職教育國際化推進策略

（一）把握高職優勢，凝聚資源，尋求國際化戰略突破口

戰略關乎成敗。我國高職教育的國際化面向、方式等與普通高校不同，國際化戰略也不相同。高職院校要準確把握高職特征，展現專業技術優勢和技術技能人才優勢，面向“一帶一路”沿線國家，深耕目標區域，培養熟悉異域風土人情、掌握不同法律規則、靈活運用國際規則的技術技能人才和服務海外中企的本土精英，發揮好對外開放辦學窗口和橋梁作用，形成國際合作亮點。同時，不同層次、不同類型高職院校也要把握好國際化時機，審視自身情況，準確定位，凝聚資源，尋找戰略突破點，力求在質上出“品”，如職教品牌、標準品牌、平臺品牌等，力求在質上出“人”，如國際化職教名師、國際化工匠人才。國家骨干、示范、優質高職院校要憑借自身資源、平臺和科研優勢，與大型跨國企業對接，在提供人才培養、科研創新與成果轉化等服務的同時，根據大型企業的市場和人才需求計劃，對目標區域實行深耕，進行深入的國別研究，提供了解目標國國情和熟悉目標國本土文化的特需型技能人才，實現人才的出口;與目標國政府、教育組織、院校共建海外職教基地，打造中國職業教育品牌，輸出職業教育專業標準，建成覆蓋大部分行業領域、具有國際先進水平的中國職業教育標準體系[13]。對于底蘊稍差，難以與大型跨國企業達成合作，無法達到共建學院、輸出標準和師資的普通高職院校，則要將有限資源定向投放，把國際化目標放在走出去的中小型企業上。伴隨“一帶一路”倡議走出去的中小型企業是經濟全球化的重要主體。中小型企業的國際化之路較大型企業來說，地域和市場的隨機性都較強，其對具有全球視野和國際水平的技能型人才需求，并非像大型企業般通過訂單式培養來獲得，多通過招聘來滿足。因此，普通高職院校要在走出去的中小企業的普遍性與各家企業的特殊性之間找到共通性，盡可能與區域內走出去的中小企業、同類院校組建國際化合作平臺，培養普適性的符合國際化標準的人才，從而促進學生就業的國際化，開展國際職業教育服務，為走出去的中資企業提供海外員工培訓等。

（二）多主體多方式協作互助，互生共榮，共促國際化發展

在國際化這條路上，高職教育要想走實走深，就要牽手政府、行業企業、同盟院校、境外組織甚至民間社會力量等多主體，通過政策支持、資金資助、合作共贏、共享發展等多種方式協作互助、互生共榮、共謀國際化發展。

第一，加強政校協助。江蘇、浙江和山東高職院校在國際化方面優勢明顯，這3個省既是職教大省，也是職教強省，這與省級政府重視職業教育關系密切。因此，從國家到省市各級政府都要協助推動高職教育的國際化，通過政策支持為高職院校走出去提供助力。

第二，與行業企業構筑命運共同體。大型跨國企業和國家骨干、示范、優質院校在走出去的過程中合作緊密，但還需進一步推進，形成利益共同體，走向命運共同體。

第三，建立高職院校校際聯盟。從2019年高職質量年度報告可以看出，我國以國家骨干示范校為代表的沿海發達地區高職院校在國際化道路上走在前列，無論是留學生的互學互訪，還是海外共建高職院校、輸出教學標準等都取得了較大成就。從這些院校個體的國際化來看已經達到了較高程度，在國際化過程中取得的經驗和積累的成果給予了其同行龍頭地位。因此，當以這些院校為代表，廣泛成立區域性、行業性校際聯盟，共享國際化經驗，共同打造國內外行業、區域統一標準，把握職教標準的制定權。

第四，加強與境外相關組織的協作。高職院校要加深對“一帶一路”沿線國家的了解，積極尋求與沿線國家政府、企業、教育組織的合作，將海外企業之需、目標國之需作為自身海外辦學的供給起點，提升目標國政府和教育組織的受益度和信任度，多方共建國際合作平臺，分享中國職教發展模式與經驗，擴大我國高職教育的影響力。此外，還要加強與民間社會組織的協作。隨著“一帶一路”倡議伴生的各國鼓勵性政策的出臺，社會力量參與境外辦學項目也受到了資本的熱捧。如2015年華商教育集團成立“華商—澳洲國際學院”，這是第一家民間資本拓域海外的中國實體大學，華為的ICT學院與華為海外市場的開拓一路并進，錫華教育集團2019年也發布了自身的海外投資計劃。高職院校可借助混合所有制模式，與社會力量、民間資本攜手出發，這既可以解決高職院校走出去過程中財政撥款有限的問題，也可為社會力量民間資本在海外投資辦學提供介入渠道，實現共贏，共促國際化發展。

（三）發掘區位優勢，加強區域聯動發展，實現國際化合作

高職教育的國際化與自身區位有關。各高職院校要充分發掘自身的區位優勢和比較優勢，聯合周邊省份，加強區域聯動發展，積極深度參與“一帶一路”建設，在高職教育國際化方面持續發力。對處于沿邊、沿海、沿江區域的高職院校來講，充分利用其區位優勢實現國際化并非難事，如廣西利用面向東盟的獨特區位優勢，建立了中國-東盟邊境職業教育聯盟，輸出職業教育標準。像云南、西藏、新疆、內蒙古、黑龍江等沿邊境省份高職院校可依托區位有利條件，積極發揮窗口和橋梁作用，探索建設“國門高職”新模式。像大連這樣沿海城市的高職院校，作為區域經貿往來的橋頭堡和國際海陸聯運樞紐，是東北三省和內蒙古東部地區進出口的海上大門，不僅要實現自身的國際化，還要聯合東北區域各大高職院校，利用夏季達沃斯論壇等機制和平臺，全面擴大對外人文交流，實現整個東北區域高職院校的國際化合作。像重慶這樣沿江城市的高職院校，則要充分發揮長江經濟帶上游多式聯運聯通戰略連接點的樞紐作用，增強在西部開發開放中的聚集輻射能力，依托“渝新歐”互聯互通大通道、長江黃金水道和渝昆泛亞鐵路大通道，攜手長江沿岸、四川、云南等地的高職院校一起走出去，實現聯動發展。對于完全處于內陸地區的高職院校而言并非無計可施，同樣可以深度發掘自身區位優勢。此外，高職教育作為培養高素質技術技能人才的一種教育類型，與各地經濟發展聯系最為緊密。高職院校的國際影響力與當地經濟的國際化發展相輔相成。內陸高職院校可以利用區域的對外經貿合作通道和平臺實現國際化。如陜西的高職院校可以利用其豐富的歷史文化底蘊和科教資源，以及立足古絲綢之路起點和“向西開放”戰略前沿的區位優勢，加強與西部省區市的區域聯動發展，推動區域對外開放。

（四）建立職教“國-省-院”國際化品牌體系，擴大國際影響力

我國高職教育的國際化已從引進來發展到引進來與走出去相結合的階段。高職院校走出去要走出特點、走出新意。教育走出去的本質是其所蘊含的文化基因的走出去。教育品牌作為文化基因的外顯形式，需要多層次多角度的表達。“魯班工坊”這個國家級品牌的建立，凝聚著中華民族優秀傳統文化的底蘊，也蘊含著中國在革命、建設、改革的偉大實踐過程中孕育的社會主義先進文化。這些優秀的中華文化伴隨中國復興的偉大進程和對外開放的步伐走向世界，被“一帶一路”國家所認可。同時，這些文化基因也烙印在走出去的每一所高職院校中，是中國高職教育國際化的特有標識。從文化基因表達的視角看，這些文化基因只通過“魯班工坊”一個國家級品牌來表達顯得過于單調、不夠豐滿。不同地域的人文歷史、文化特色、國際交流環境都各不相同、極具特點，是從不同側面對中華文化的一種表達。從區域文化與高職教育結合中提取出的品牌在國際舞臺上展示是對大中華文化基因的補充和豐富。在我國高等職業教育國際化過程中，不同高職院校應從自身優勢入手，結合不同行業領域、不同行政地域特色，將其凝練成品牌，使區域、院校的品牌與“魯班工坊”形成眾星拱月之形、星月交輝之勢，從而更好地弘揚中華文化。從品控管理的角度看，品牌生態理論認為，精心組建相互關聯、相互促進的品牌群可創造可持續的競爭優勢，品牌群整體生態系統的構建能夠提升品牌生存力和影響力[14]。“魯班工坊”作為一個國家級品牌儼然已在“一帶一路”沿線國家獲得認可，但是單一的高光品牌會有“樹大而不招風”之感。高職教育的進一步國際化需要凝聚更多共識，在品牌建設、品控管理方面作出更多努力，打造一個由行業領域、行政地域、院校聯盟等各維度品牌組成的生態系統，以適應不同層次、不同地域的特殊需求;建立一個從國家到省市再到院校的同基因高職品牌體系，從而增強高職教育的國際生存力、擴大國際影響力。

參 考 文 獻

[1][4][6][12]國家信息中心“一帶一路”大數據中心.“一帶一路”大數據報告[M].北京：商務印書館，2018：3.48.11-12.51.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-02-13].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[3]關于持續做好高等職業教育質量年度報告編制、發布和報送工作的通知[EB/OL].（2019-11-28）[2020-02-05].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201912/t20191202_410484.html.

[5][8][10]中國教育新聞網.2019中國高職質量年度報告發布[EB/OL].（2019-06-21）[2020-02-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[7]王琪，劉亞西，張菊霞，祝蕾.高職教育多主體協同“走出去”：實踐類型與優化治理[J].教育發展研究，2019（5）：14-19.

[9]唐正玲.面向“一帶一路”沿線國家高職教育教學標準輸出實踐研究與展望——以浙江省高職院校為例[J].職業技術教育，2020（17）：11-15.

[11]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》[EB/OL].（2016-04-29）[2020-02-05].http：//www.gov.cn/zhengce/2016-04/29/content_5069311.html.

[13]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2020-02-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[14]王啟萬，朱虹，王興元.品牌生態理論研究動態及展望[J].企業經濟，2017（3）：14-22.