微課在中職《photoshop圖像處理》課程中的應(yīng)用探索

柏雪飛

摘要：在信息技術(shù)普及的趨勢(shì)下，微課教學(xué)在各個(gè)階段與各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用普及愈發(fā)廣泛，我們對(duì)于微課教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)也有了更深入的了解。在中職的photoshop圖像處理教學(xué)過程中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破局限，教師同樣可以利用微課去提升授課的效率，達(dá)成理想的教學(xué)成果。文章將針對(duì)其應(yīng)用展開討論，探索利用微課提升教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);中職教學(xué);photoshop圖像處理教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP37? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）23-0167-02

中職院校是針對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域廣泛輸送人才的重要渠道，而photoshop圖像處理教學(xué)則是中職院校美術(shù)與設(shè)計(jì)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而微課則是能夠有效提升教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。因此我們需要針對(duì)其實(shí)際應(yīng)用展開探討，只有掌握了微課教學(xué)方式的應(yīng)用要點(diǎn)，才能突破教學(xué)的局限，得到更理想的教學(xué)效果。

1 中職學(xué)校信息課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 中職學(xué)生水平差異大

中職生源構(gòu)成不同于傳統(tǒng)中學(xué)的生源構(gòu)成，相對(duì)于傳統(tǒng)中學(xué)來說，中職學(xué)生學(xué)生的來源更為復(fù)雜，因此學(xué)生之間的文化基礎(chǔ)也往往有一定差距，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，很難保證每個(gè)學(xué)生都能理解，特別是信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師很容易感覺到學(xué)生之間計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)水平的差距。因?qū)W生的成長背景、個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力基礎(chǔ)存在差異，所以教師無法采取同樣的方法去引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)得太快，也有些學(xué)生學(xué)得太慢，所以教師也很難得到理想的教學(xué)成果。

1.2 學(xué)生參與度低

信息技術(shù)教育的本質(zhì)是技能訓(xùn)練，而技能訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來說往往是十分枯燥無趣的，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。Photoshop雖然在當(dāng)前社會(huì)是十分熱門的軟件，但是對(duì)于學(xué)生來說，圖像處理課程的學(xué)習(xí)，與其平日使用photoshop感受不同，相對(duì)于隨意的操作，圖形處理技術(shù)的學(xué)習(xí)要求更多，所以學(xué)生難免感到枯燥無趣。因軟件的功能十分復(fù)雜，而且學(xué)生要做到嫻熟運(yùn)用photoshop進(jìn)行圖形處理，需要一定的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，因此學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)遇到困難，便很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這是導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低的主要原因。

1.3 師生之間缺乏互動(dòng)

師生互動(dòng)是教學(xué)過程中的基本需求，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要掌握與學(xué)生溝通的方式，掌握引導(dǎo)學(xué)生的技巧，要與學(xué)生在輕松愉快的過程中度過課堂時(shí)間，而不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的單方面指揮下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練過程當(dāng)中，有許多教師并不重視與學(xué)生的互動(dòng)，只重視自身教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此在實(shí)際教學(xué)與實(shí)踐過程中，也只是習(xí)慣性采取示范加操作或是講解加筆記的方式引導(dǎo)學(xué)生。這樣的引導(dǎo)方式無論是對(duì)于教師自身教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或者是學(xué)生學(xué)習(xí)目的達(dá)成都是不利的。

1.4 技能訓(xùn)練形式化

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，Photoshop程序的功能也在不斷完善，加之每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、進(jìn)度都有所差別，所以教學(xué)與訓(xùn)練過程都應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)變，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是當(dāng)前的許多教師，在實(shí)際開展圖像處理教學(xué)的過程當(dāng)中習(xí)慣采用一個(gè)方案去引導(dǎo)所有學(xué)生，在內(nèi)容、程序上甚至完全相同，形式化的教學(xué)與訓(xùn)練，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練需求無法滿足，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)得太快，還有部分學(xué)生學(xué)得太慢，進(jìn)度很難統(tǒng)一[1]。

2 微課在中職photoshop圖像處理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 符合中職學(xué)生的思維特征

對(duì)于中職階段的教師來說，學(xué)生自主性的培養(yǎng)是教學(xué)與訓(xùn)練過程中的主要目標(biāo)，為了真正確保學(xué)生在訓(xùn)練過程當(dāng)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在當(dāng)前的圖像處理教學(xué)以及訓(xùn)練過程當(dāng)中，學(xué)生注意力難以集中、主動(dòng)性不強(qiáng)等問題依然存在，這說明我們需要引入更具創(chuàng)新性的教學(xué)理念與方式，繼而得到更理想的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練過程中使用微課視頻，則能夠融合更多符合學(xué)生思維特征的要素，讓學(xué)生受到吸引，使學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的氛圍得到優(yōu)化。因微課教學(xué)視頻的時(shí)間一般是在十分鐘以內(nèi)，這與中職學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與思維模式相符合，通過直觀的教學(xué)展示，學(xué)生能夠更快掌握?qǐng)D像處理的操作過程以及技術(shù)重點(diǎn)。微課視頻當(dāng)中融合了諸多訓(xùn)練資料、有機(jī)融合了視頻、音頻等資源，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加方便，不但能夠在課堂上借助投影儀去展示，在課下時(shí)間，學(xué)生也可以借助智能手機(jī)去觀看，遇到問題可以收集起來，通過網(wǎng)絡(luò)提問的方式或是在后續(xù)課堂上提問的方式去與教師及其他同學(xué)溝通，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生的思維真正擺脫局限，讓學(xué)生擺脫教師思想的束縛，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 達(dá)成理實(shí)結(jié)合

理實(shí)結(jié)合是計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)的基本訴求，因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)是理論與實(shí)踐缺一不可的科目。但是在當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，實(shí)踐操作依然是最主要的內(nèi)容，理論教學(xué)卻往往是在前期已經(jīng)完成，這很容易導(dǎo)致兩者脫節(jié)。而微課視頻的應(yīng)用，則能夠讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式得到創(chuàng)新，讓理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來，這樣不但能夠提升教學(xué)效率，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擺脫對(duì)于教師的依賴。雖然photoshop圖像處理軟件包含許多功能，實(shí)際教學(xué)也涉及很多知識(shí)點(diǎn)，但是教師可以通過制作微課視頻，將課程知識(shí)點(diǎn)分解成多個(gè)不同訓(xùn)練任務(wù)，在各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)踐過程中向?qū)W生展示對(duì)應(yīng)的微課視頻，教師要讓學(xué)生在訓(xùn)練開始之前的短時(shí)間內(nèi)觀看微課視頻，避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)時(shí)間過長，這樣才能做好訓(xùn)練前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠回想起理論知識(shí)重點(diǎn)，并且根據(jù)自己的理論知識(shí)記憶去完成課題實(shí)踐過程。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較慢的學(xué)生，則可以利用慢放、停頓等方式去幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，這樣能夠讓學(xué)生重復(fù)溫故知識(shí)難點(diǎn)，并且掌握實(shí)踐操作重點(diǎn)，同時(shí)保證任務(wù)的成功率。在微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中更快回想起以往所學(xué)的理論知識(shí)，并且以此為基礎(chǔ)去完成實(shí)踐任務(wù)，產(chǎn)生更加深刻的知識(shí)印象，這樣一來學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與技能才能真正屬于自己。

2.3 微課的共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

支持網(wǎng)絡(luò)共享，是微課視頻的主要優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)上，微課視頻的共享，不但使得教師有了更多的素材去參考，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練擺脫了時(shí)間與空間局限，無論學(xué)生在什么地點(diǎn)，在什么時(shí)間，只要有網(wǎng)絡(luò)，便能夠隨時(shí)下載微課視頻，鞏固自身的認(rèn)知，學(xué)習(xí)新的技術(shù)。而且利用網(wǎng)絡(luò)共享微課資源，教師能夠做到因材施教，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)與訓(xùn)練需求。教師可以分享不同知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)微課視頻，基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生可以下載內(nèi)容較為超前的視頻，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則可以下載講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及操作方法的微課視頻，進(jìn)一步鞏固認(rèn)知。教師借助網(wǎng)絡(luò)分享微課視頻，對(duì)于學(xué)生以及教師自身來說都是十分有利的，因?yàn)槲⒄n視頻細(xì)致且有針對(duì)性的講解，能夠讓學(xué)生在課下自主去學(xué)習(xí)，而無須經(jīng)常詢問教師。

3 微課在中職photoshop圖像處理教學(xué)過程中的有效應(yīng)用

3.1 微課在課前的應(yīng)用

課前時(shí)間是非常寶貴的時(shí)間，因?yàn)榻處熢谡n堂上傳授給學(xué)生的知識(shí)與技術(shù)，很多都是學(xué)生在課前可以事先了解的，即便在課上教師進(jìn)行講解，也是與課本上同樣的內(nèi)容，所以教師如果科學(xué)利用課前時(shí)間，能夠讓自身在課上的教學(xué)壓力得到有效緩解。而微課在課前的應(yīng)用，則是能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)行自主知識(shí)學(xué)習(xí)與技術(shù)訓(xùn)練的有效途徑，在課前對(duì)于微課視頻的應(yīng)用，也可稱作翻轉(zhuǎn)課堂，將課程內(nèi)容前置，能夠讓學(xué)生在課前便對(duì)課上包含的教學(xué)內(nèi)容有一定程度了解，雖然很難保證全面掌握，但是學(xué)生能夠在課前了解一部分，在課上便有更多的時(shí)間去對(duì)尚不明確的問題進(jìn)行提問，同時(shí)與教師以及同學(xué)展開探討。因此在即將要開始講解某一知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)踐某一技術(shù)要點(diǎn)的前兩天，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)首先制作好微課視頻，要把重點(diǎn)理論以及實(shí)踐操作技巧融入微課視頻當(dāng)中，設(shè)計(jì)好任務(wù)，上傳到去網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是班級(jí)的QQ群，這樣學(xué)生便可以事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先掌握部分課程知識(shí)與技術(shù)要點(diǎn)。而在課上，教師必須體現(xiàn)出人員集中的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)之所以要在校內(nèi)進(jìn)行，集合學(xué)生與教師，主要是為了溝通與指導(dǎo)更加方便，因此在課上，教師要將重點(diǎn)放在答疑、討論與實(shí)踐指導(dǎo)上。對(duì)于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)后仍不了解的問題進(jìn)行針對(duì)性解答，組織學(xué)生相互交流，同時(shí)開展課上的實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除實(shí)踐操作過程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式顯然效率更高，且自由度更高[2]。

3.2 微課在課中的應(yīng)用

以上談及了微課教學(xué)在課前的應(yīng)用，但是微課教學(xué)的應(yīng)用不僅局限在課前。在課程的實(shí)際教學(xué)過程中，微課教學(xué)方式的應(yīng)用同樣有著重要意義。其一是教師要圍繞學(xué)生的需求去規(guī)劃微課內(nèi)容，要將理論知識(shí)以及技能進(jìn)行內(nèi)化，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求，才能得到更加理想的教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而不是教師，所以不可從教師的角度出發(fā)去思考。其二是在實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師要將答疑解惑、促進(jìn)溝通、創(chuàng)設(shè)情景視作主要目標(biāo)，因?yàn)橛性S多內(nèi)容，在課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，枯燥的重復(fù)講解只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，也并不必要。其三是教師要將微課內(nèi)容聯(lián)系實(shí)踐，做到理實(shí)一體，這樣才能夠讓學(xué)生的理解更加深刻，避免理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)。

3.3 微課在課后的應(yīng)用

課后的復(fù)習(xí)以及后續(xù)任務(wù)的布置，目的是幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，同時(shí)進(jìn)一步延伸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技術(shù)的了解更深入。所以在完成了課前與課堂的訓(xùn)練任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)視學(xué)生的個(gè)人情況去布置課后的拓展性任務(wù)，幫助學(xué)生拔高。學(xué)生在課上學(xué)會(huì)利用photoshop的某個(gè)工具，教師便應(yīng)當(dāng)在課下引導(dǎo)學(xué)生掌握這一工具的更多不同用法，因?yàn)檫@往往是課上所無法講到的，因?yàn)檎n程時(shí)間緊迫，答疑、討論與實(shí)踐這幾個(gè)環(huán)節(jié)便已經(jīng)足以占滿課堂時(shí)間，所以要拓展學(xué)生的認(rèn)知，必須在課下布置延伸性的任務(wù)，幫助學(xué)生在鞏固認(rèn)知的同時(shí)加深了解，讓學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用更加靈活[3]。

4 結(jié)語

中職學(xué)校致力于培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，而photoshop對(duì)于傳媒及設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生來說，是基礎(chǔ)的課程，圖像處理是最基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。但是以往的教學(xué)方式局限會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的效率與效果受到影響，而微課視頻則能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此文章對(duì)于教學(xué)策略展開了探討，與行業(yè)同仁討論。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】