悠“然”自得 助“樂”成長

程慧慧

摘 要：自然角是大自然的一個縮影，在自然角內孩子們可以隨心欣賞自然的植物，隨心探索自然的奧秘。本文結合實踐案例分別說明如何有效創設自然角，在區域活動中支持幼兒探索自然科學。旨在讓幼兒在多元動態的自然課程中感受生命的力量與生活的快樂。

關鍵詞：自然角; 生活即教育; 有效策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）9-082-002

幼兒天生對自然環境有著好奇心和探究欲，一片樹葉、一朵小花、一只小螞蟻……都會引起孩子們的駐足觀看與討論。自然角作為班級區域中“常駐軍”，是幼兒接觸大自然的途徑之一。在自然角中孩子們可以盡情的觀賞植物的生長變化，在感受自然植物的生長同時，見證生命的力量。雖然創設自然角的意義被廣泛的認可，但是在幼兒園的實際操作中存在著一些問題。有的班級的自然角看上去郁郁蔥蔥，細看卻發現都是購買的現成的綠色植物;有的班級的自然角極其美觀，網上購買的陶器、昆蟲動物器具等一應俱全，卻無幼兒參與。

一、創設階段——了解幼兒，讓自然角“形神”兼備

作為教師，在創設自然角之前，首先要問自己自然角是誰的自然角？為什么創設自然角？只有明確這兩個問題的答案，才能使自然角不再是形同虛設，真正發揮效用。如果將自然角比作一座寶藏，那么“解放孩子的嘴巴”，與孩子對話，了解孩子的所思所想，這應該就是打開這一寶藏的第一把鑰匙。

（一）與孩子一起，選擇種植內容

興趣是一切動力的來源。在開展自然角區域活動的過程當中，我們應當根據幼兒已有的經驗探尋種植的內容;追隨幼兒的興趣，在生成種植內容的過程當中，通過討論等方式充分爭取幼兒的意見，從而充分調動幼兒在自然角活動中的積極性。

【案例】小農場里的蘿卜

在小班創設自然角時，我們三個老師商量決定班級種植大蒜，理由是大蒜是孩子生活中常見的一種植物，孩子們幾乎每天都可以見到它。同時大蒜外形特征不復雜，適合孩子的觀察。我們向孩子介紹種植的內容。可是在隨后的一段時間內孩子并沒有時常去觀察。在一次的科學活動《認識蘿卜》后，我們倡議把蘿卜種植到小農場，孩子們興趣十足。每個人拿著小鏟子鏟土翻土，忙得不亦樂乎。種好之后，有的孩子說：“老師，我們還要給蘿卜澆點水。”在接下來的幾天，每天都會有孩子問：“老師，我們的蘿卜長大了嗎？”“我們去看看蘿卜吧！”

【反思】孩子們對班級種植的大蒜和小農場種植的蘿卜表現出了截然不同的態度，讓我反思到，只有追隨孩子才能真正激發孩子探究的興趣與欲望。教師通過調查表、組織幼兒談話等活動，圍繞“想種植什么”展開討論和調查，鼓勵孩子大膽說出自己的想法。根據孩子們的需要，我們將蘿卜“搬”進了班級的自然角。

（二）與孩子一起，布置角落環境

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之問的相互作用。”幼兒在與環境的對話中，逐漸地建構自己的知識經驗。在植物角的布置過程中我們應當給予幼兒參與的機會，讓孩子真正成為活動區域的主人。

【案例】植物角的架子倒了

在下午的點心時間，先吃完的孩子自由地到各區域活動。“嘩啦”突然教室里傳來了很大的聲響。我走過去一看，窗臺上用長條積木搭建的置物架倒了，花盆摔了一地，植物角一片狼藉。“老師，小宇把架子弄倒了。”“我只是想看一看……”小宇小聲的說。

【反思】我們班的植物角在窗臺上。為了充分利用空間，讓種植的植物錯落有致，教師用積木搭建了置物架。在平時老師總是需要提醒孩子觀察時要小心，不要碰倒。而這樣顯然是不便于幼兒參與觀察的。借助“架子倒了”這一契機，師幼共同討論“你想將植物種在哪里？”“怎么樣讓它更牢固”等，并鼓勵幼兒將自己的想法在美術區域中進行嘗試：通過刷色、剪貼，有的孩子對花盆進行上色裝飾;有的制作了“汽車”“兔子”等造型的花盆;還有的孩子甚至直接將家里的破損的汽車玩具作為種植的器具。

二、生長階段：巧搭支架，讓自然角引發持續探究

植物角常常在創設初始階段開展得“轟轟烈烈”，教師和孩子都熱情十足。隨著時間的推移，孩子的興趣逐漸的減弱，植物角乏人問津。怎樣在植物角中激發幼兒持續的探究？這需要教師仔細觀察，發現幼兒在探究過程中有價值的事件，巧妙地給予支持引導，讓探究的藤蔓不斷的生發。

（一）加以引導，讓幼兒喜歡探究

【案例】我給蘿卜澆澆水

自從蘿卜“搬”進教室后，孩子們對于自然角的熱情更高了。他們每天早上到班上第一件事情就是要去植物角里看一看，為蘿卜澆澆水。“老師，這里有水”，一個小朋友喊道。“木木把蘿卜里澆了好多水”“多澆點水蘿卜就會快快長大”木木說。

【反思】指南中指出：應該“真誠的接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂甚至是破壞行為”。木木認為多澆水就可以讓蘿卜快快長大，是來自兒童的樸素的想法，教師不應該指責。“多澆水蘿卜就會長得快嗎？”教師引導孩子圍繞這一個話題進行了談話，有的孩子說是可以的，就像小朋友多吃飯就會長高;有的孩子說不可以，水多了會淹死的。孩子們各抒己見，并且約定回家查找資料告訴大家正確的答案。恰當的引導，既引發了全體幼兒有價值的探究，又保護了木木那顆樂于探究的心。

（二）對比觀察，培養探究能力

【案例】不一樣的蘿卜葉子

小美：“老師，我們組的胡蘿卜葉子今天長得更長了。”妮妮：“老師，我們組的胡蘿卜還沒有變化怎么辦呢？”我回應道：“妮妮不要著急，胡蘿卜長大也需要時間啊。”在幼兒不斷的觀察與記錄中，教室里的青蘿卜和小農場的青蘿卜有了明顯的變化，孩子在發現的變化以及觀察記錄的過程中，產生了不同疑問和好奇。強強：“老師，為什么教室里的青蘿卜和外面青蘿卜的葉子顏色不一樣呢？”我疑惑：“老師也不太清楚，那讓我們一起來探究好嗎？”

【反思】“教師有責任去解放兒童的眼睛，幫助孩子把眼睛擦得更亮，去引導孩子正確的觀察。”引導幼兒學會觀察是幼兒認識事物、增長直接經驗的重要手段，有目的有計劃地觀察自然活動能夠促進幼兒在觀察事物的過程當中，逐步學會正確的觀察方法。首先，在游戲分享環節，我們請強強分享了自己的觀察發現，對其細心地觀察給予贊賞。其次，引導幼兒對蘿卜進行對比觀察，并將觀察記錄下來。最后，教師在孩子提出疑問的時候并沒有直接給予答案，而是積極地支持鼓勵孩子在自我探究的過程中尋找答案。

三、收獲階段：分享喜悅，讓自然角見證成長

植物從播種、發芽、生長到收獲，每一個過程都蘊藏著豐富的可供幼兒探究學習的資源與價值。在自然角中，孩子們親自播種，付出勞動、耐心等待，到豐收的季節感受豐收的喜悅，在系列活動中悄然的成長。

（一）多通道展示，讓成長看得見

【案例】蘿卜長大了

等待植物生長的過程是漫長而又充滿驚喜的。從蘿卜遲遲不發芽到蘿卜長出嫩葉，從播種到收獲，在這個過程中，每當孩子們有新的發現時，我都會讓孩子用畫畫的方式記錄在觀察表上，同時也會用手機拍攝下來，打印成照片貼在自然角的板塊中。

【反思】

《指南》中指出，鼓勵幼兒用繪畫、照相等方法記錄觀察結果，這有助于幫助發展幼兒的觀察力，有助于幼兒回顧探究過程。多通道的展示與記錄，這既是植物的生長軌跡，也是幼兒的成長痕跡。

（二）多感官參與，讓收獲看得見

【案例】蘿卜噴噴香

經過一段時間，蘿卜到了收獲的季節。在拔蘿卜之前，孩子們想象著蘿卜拔出來的樣子，是大大的還是小小的，需要工具幫助嗎？最后，我們收獲了一小筐蘿卜，孩子們七嘴八舌地討論著怎么處理這些蘿卜，蘿卜可以怎么吃等等。經過全班的商議，我們將蘿卜送給了食堂，和全園的小朋友分享，雖然每人只能嘗到一點，但是我們從中收獲到了分享的快樂和豐收的喜悅。

【措施】在種植蘿卜的這一段時間內，我們引導孩子用眼睛去觀察、用手去勞動、用嘴巴去表達去品嘗，我們還將蘿卜的元素滲透到了其他區域，滲透到表演游戲，滲透到集體活動形成主題活動。讓幼兒多通道的感受和參與，收獲蘿卜，收獲自我的成長。

四、反思與收獲

陶行知說：“我們真正指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路。”這就要求我們要充分挖掘生活中的教育資源，而自然角正是一個很好的選擇。在幼兒開展自然角課程中，我深刻的體會到以下兩點：

1.從“教”師到“導”師的轉變。教師不應是高高在上的施教者、知識的傳遞者，應該成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者。教師不應重視“教”，更應該根據幼兒的興趣、經驗、困惑等進行“導”。正如陶行知所說的：“與其把學生當做鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”

2.從“教師視角”到“兒童視角”的轉變。陶行知要求教師“都要變成小孩子，加入小孩子隊里玩把戲”。教師創設自然角的環境讓幼兒親近自然，去觀察、去發現、去感悟，并追隨幼兒的興趣點，讓幼兒感受到追隨自身興趣的快樂。這種視角的轉變，讓自然角不再僅僅是綠化班級的角落，而成為了能讓幼兒從中學習、獲得成長的重要區域，讓幼兒的參與不再是走馬觀花而是深入探究。

小角落，蘊藏著大智慧;小種植，體現著大生活。在自然角中，幼兒用雙手感知自然，用雙眼發現自然，在自然角中，幼兒自由自在，快樂成長！

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M]方明編.北京：教育科學出版社，2006，195

[2]俞玉娟.在自然角種植活動中培養大班幼兒探究能力的策略[J]新智慧，2019， 000（002）：142

[3]張麗華.小角落大秘密——淺談自然角對大班幼兒探索能力的培養[J]新校園（下旬刊），2016，000（010）：139

[4]鄒健美.讓自然角成為孩子們的“活”課程[J]科學大眾·科學教育，2017年第5期

[5]教育部2012年9月《3-6歲兒童學習發展指南》