初高中英語詞匯教學的銜接措施

【摘 要】本文論述初高中英語詞匯教學銜接的必要性，針對高一新生對高中英語詞匯頗感困惑和吃力的現狀，提出初高中英語詞匯教學銜接的對策：充分了解學生的詞匯基礎，為實施可行的詞匯教學做準備;詞匯教學與語音教學緊密結合，力求達到事半功倍效果;因人而異，選擇合適的單詞記憶法;用好教材，創設運用詞匯的語境。

【關鍵詞】初中 高中 英語詞匯 教學銜接

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0137-02

剛上高一的新生，面對全新的高中英語教材、全新的學習環境、不一樣的英語教師教學風格等，往往感覺不適應，尤其是在高中英語詞匯方面。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》對高中英語必修課程的詞匯知識內容要求是，在義務教育階段學習 1500～1600 個單詞的基礎上，學會使用 500 個左右的新單詞和一定數量的短語，累計掌握 2000～2100 個單詞。為了使高一新生快速適應高中英語詞匯教學，英語教師應多角度、多形式、科學高效地幫助高一新生系統地復習英語詞匯，促使初高中英語詞匯教學自然銜接，為學生在英語科學習取得突破打下基礎。

一、充分了解學生的詞匯基礎，為實施可行的詞匯教學做準備

英語作為一門通用語言，有著豐富的詞匯。通過運用英語詞匯，人們得以進行信息交流與情感表達。在英語口語交流中，人們有時候即使出現些許的語法錯誤，但只要詞匯把握到位，依然可以傳遞相當的信息。因此，從某種程度而言，詞匯是英語語言的根基，是英語不斷完善和發展的重要因素與基礎，不能離開詞匯談英語語言的發展。英語教學離不開詞匯教學，詞匯是學生聽、說、讀、寫、譯等五種基本技能形成和發展的基礎，學生詞匯量在某種程度上決定著英語水平。詞匯量過少，勢必影響英語閱讀，更談不上掌握高效快速的閱讀技巧。從近幾年高考和高中新教材的編排來看，英語閱讀題和閱讀材料所占的比重越來越大。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》對高中英語必修課程的語言技能內容要求是，課外閱讀量平均每周不少于 1500 個單詞，必修課程階段不少于 4.5 萬個單詞。可見，英語詞匯學習極其重要，同時也是一個長期的知識積累過程。

為了全面了解學生的詞匯基礎，在高一年級初，筆者嘗試一次小測試（人教版新目標 Go For It！），要求學生根據首字母或中文意思完成句子：（1）Were i in learning English.（2）My p are teachers.（3）The（語言）is easy to study.（4）There are 55（學生）in our class.（5）I pbasketball yesterday. 這次詞匯和語法測試，全班 55 位同學，僅有 12 位同學全對，而有 6 位同學全錯。而第二天所進行的閱讀理解隨堂測試，按要求 15 分鐘完成的 2 篇閱讀理解，有 19 位同學超過了 40 分鐘。從這次的摸底檢測，筆者了解到學生現有的詞匯水平。學生還普遍反映記憶單詞很枯燥且容易忘記。這是他們在詞匯學習上的感受。從測試結果分析，學生所掌握的詞匯極其有限，而且由于高中單詞量和詞匯難度的增加，很多學生反映對單詞的拼寫以及一詞多義存在記憶上的障礙。學生之前對詞匯認識不到位，不夠重視，也是他們陷入詞匯“深潭”的原因之一。對此，教師應幫助學生提高對英語詞匯重要性的認識，讓學生真正明白正確地掌握并熟練地運用英語詞匯是提高英語聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎，沒有一定的詞匯量，語言學習交流是沒有根基的。

二、詞匯教學與語音教學緊密結合，力求達到事半功倍效果

英語單詞、短語的正確發音，是使用英語語言表達的助推劑，也是盡可能減少雙方誤解的前提條件。不重視語音語調，既不能很好發展聽的能力，又不能輕松地同別人進行交流。絕大部分高中生在小學或初中都已經學習過英語音標，但很多學生當時并沒有足夠重視英語音標的發音規則和特點，如清輔音、濁輔音發音的口型、氣流等，還有單元音、雙元音的發音口型等，這就導致部分學生在朗讀單詞短語時經常出錯，阻礙正常的語言交流。學生只有能夠正確朗讀單詞、短語等，才能更好地通過聽覺神經在大腦皮層建立鮮明正確的條件反射，牢記單詞、鞏固單詞，不斷地擴大詞匯量、拓寬表達的范圍。例如，he[hi：]（他），we[wi：]（我們），communication[k?mju?n?'ke??（?）n]（交流），priority [pra?'?r?ti]（優先權），interesting[?intristi?，??ntr?st??]（興趣），earthquake['?：θkweik]（地震）等。如果進入高中仍然采用 w-h-a-t what 此類數字母死記硬背的方法來記憶單詞，學生不但記得很累而且容易忘記，甚至挫傷學習的積極性。針對學生音標薄弱的實際問題，筆者在單詞教學過程中，首先對學生進行音標的再教學，幫助學生將所有的單元音、雙元音和輔音復習到位;其次告訴學生如何將單詞的音標（發音）和拼寫有機結合起來，根據單詞的發音規則記憶單詞。這樣，學生不僅可以更容易地牢記單詞等，而且能夠培養學習英語濃厚的興趣，體會學英語帶來的成就感。

三、因人而異，選擇合適的單詞記憶法

記憶英語單詞的方法有很多，如大浪淘沙法、歸類法、構詞法等，學生可以根據自己的實際情況選擇合適的記憶法。所謂“大浪淘沙法”，即如果設定目標是一天記住 30 個單詞，那么所需背誦的單詞數量最好要達到 60 個左右。因為根據記憶中的輸入信息儲存和提取的特點，不要指望只背 30 個單詞，就能全部掌握并且永久不會忘記，但是這 30 個單詞一定是印象最深刻的，所以能夠記牢。歸類法，是一種高效記憶法。所謂物以類聚、人以群分，單詞也存在“裙帶關系”。例如，表示顏色的有 amber 琥珀色、black 黑色、blue 藍色、blueviolet 紫羅蘭色、brown 棕色、antique violet 古紫色、baby pink 淺粉紅色、beige ?米色等幾十個單詞，對這種“同門家族”的系統分類，有利于掌握系列單詞以及其意義差別。英語單詞是由數量不等的各種語素（及其變體或縮略形式）構成的，利用構詞法進行歸納總結，找出單詞內部、單詞與單詞之間的聯系，能夠幫助學生理解單詞結構，產生聯想記憶，使他們溫故知新鞏固、擴大詞匯量。大多數詞綴都有一定的含義，如構詞法中的轉化、派生、后綴等。如果全面地掌握構詞法的相關知識，在日后閱讀中遇到所謂的生詞就能迎刃而解。筆者在日常教學中，總結部分常見的詞綴及例詞如表 1 所示。

構詞法中把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉化法。有的名詞可以作動詞，有的形容詞可以作副詞或動詞。轉化法可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，英語單詞的名詞、動詞、形容詞、副詞之間的轉換如 operate，operation，operator operative，operational，operativly 等。又如教學表示“遠”的詞根 tele- 時，可派生成一系列的新詞，如圖 1 所示。

四、用好教材，創設運用詞匯的語境

語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道其用法。”可見，教學詞匯的有效方法之一就是創設相應的語境。語境助推詞匯教學，而豐富的詞匯能使語境更逼真、更完美，二者相輔相成。英霍夫和赫德森（E. Hutt ﹠ Hudson，1973）在 From Paragraph to Essay 一文中揭示詞匯教學的規律時說，學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據此才能弄清詞匯的形式與意義的關系。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應注意創設相應的語境。筆者在英語日常教學中特別注意結合語境、利用每章節的 Warming-up 開展詞匯教學。例如在教學必修 1 unit 2 English around the world 時，筆者先列一個知識清單，包括核心單詞、重點短語、易錯詞組、經典句型、語言交際、重點語法等，在 Warming-up的基礎上，有序推進 Pre-reading，Reading&Comprehending，最后再到 Using language，循序漸進地運用語言詞匯過關，完成每一項語言任務。同時，引導學生對相關詞匯舉一反三，靈活運用。創設語境開展詞匯教學，既可以促使學生拓展詞匯量，又可以引導學生熟能生巧地運用地道的英語句子進行表達，從而達到用活英語語言的目的。

總之，高中英語教師應認識到初高中英語詞匯教學銜接的必要性，合理利用教材中的閱讀材料，適當選用課外讀物，緊密聯系實際，緊跟時代步伐開展詞匯教學。同時，在日常教研中應正確處理閱讀教學及詞匯教學之間的關系，多研究詞匯教和學的規律，積極探索核心素養下詞匯教學的有效性和實用性，切實幫助學生拓展英語詞匯領域，培養濃厚的英語學習興趣，扎實提高英語聽、說、讀、寫、譯等綜合語言運用能力，讓學生真正享受到學習英語的樂趣。

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[4]李洋洋.關于銜接理論在高中英語詞匯教學中的運用初探[J].讀與寫（教師），2019（3）.

【作者簡介】蔣升斌（1972— ），男，漢族，籍貫廣西賀州，學士，中學高級教師，現就職于賀州市平桂區平桂高中。

（責編 李 言）