高中物理“課前五分鐘學生精講一題”課堂活動探析

【摘 要】本文分析“課前五分鐘”的內涵與實踐意義，闡明高中物理“課前五分鐘學生精講一題”課堂活動的流程，以具體的教學案例講解“課前五分鐘學生精講一題”課堂活動的過程，并對“課前五分鐘學生精講一題”課堂活動進行反思，提出改正建議，以實踐證明“課前五分鐘學生精講一題”課堂活動具有明顯的優勢，使課堂教學更有效。

【關鍵詞】高中物理 課前五分鐘 課堂活動

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0147-03

課前的精心準備有助于營造良好的課堂氛圍，有利于課堂教學順利開展，提高學生對物理學習的興趣，是實現高效課堂的基礎。在新課改背景下，賓陽中學開展“高中物理課前五分鐘學生精講一題”的課堂活動，以落實中學物理核心素養的培養要求，提高學生的學習、理解、遷移、創新和應用實踐能力。在此，筆者談一談物理課“前五分鐘學生精講一題”的實踐活動。

一、“課前五分鐘”的內涵與實踐意義

“課前五分鐘”是指在物理課堂教學中，老師在課前利用五分鐘的時間組織學生開展與本課有關的活動，其內容可以多樣化，目的是活躍課堂，快速讓學生進入上課狀態。以激發學生的學習興趣，讓學生先了解本課的知識，更好地實施先學而后教的課堂活動。實踐證明，這種課前五分鐘對課堂教學具有積極的作用，能夠有效地將學生的注意力吸引到課堂學習中來，有利于提高學生的學習效率。

二、“課前五分鐘學生精講一題”課堂活動的流程

第一步，分組。分組原則是根據班上學生平常考試成績及學生表現情況均勻分組，一共有兩個實驗班，其中，一個平行班共 56 人，分為 7 組，每組 8 人;另一個地區班共 67 人，有 5 個組每組 8 人，有 3 組每組 9 人。

第二步，學習小組提前一天合作選題。根據老師上課進度，從老師教學內容中選出一道有代表性的題目。題目來源主要是高考題和高考模擬試題，但也可以是平常同步練習的題目，或者是課外刊物的好題。

第三步，學習小組組內研題。組內成員提前一天選好要講的題之后，小組共同討論這道題的價值，以及如何講好這道題。

第四步，小組代表講題。每次物理課前五分鐘，由一個學習小組派一名代表上講臺講解一道題。

第五步，品題。學生講解完后，老師用三分鐘時間帶領大家品題，簡單點評學生的講解情況。若有同學在一些細處講解錯誤，暴露問題，那么老師就要分析錯誤，帶領大家往正確方向走。老師要教會學生品題，能從所講的題目中聯想到什么知識點，怎么用好這些知識點解決問題，并通過這道題掌握類似的題的解題思路和方法。有時還可以對這樣的題目進行改編，然后解題，以提高解題效率。同時通過提問式教學，無縫對接當次課堂。

三、“課前五分鐘學生精講一題”課堂活動案例

（一）學生選題

如圖 1 所示，物體 A 疊放在物體 B 上，B 置于光滑水平面上，A 和 B 質量分別為 mA=6 kg，mB=2 kg，A 和 B 之間的動摩擦因數 μ=0.2，開始時 F=10 N，此后逐漸增加，在增大到 45 N 的過程中，則（）。

A.兩物體從受力開始就有相對運動。

B.當拉力 F <12 N 時，物體均保持靜止狀態

C.兩物體開始沒有相對運動，當拉力超過 12 N 時，開始相對滑動。

D.兩物體始終沒有相對運動

試題來源：2020 年普通高等學校招生全國統一考試模擬試題（一）第 18 題。

（二）學生講解

同學們好！下面由我代表學習小組做課前五分鐘精講一題，經學習小組翻閱同學們的試卷得知，第 18 題錯的比較多，同學們都易錯選 C。首先“光滑水平面上”就不可能“保持靜止狀態”，B 錯;由于 A 和 B 間最大靜摩擦力等于 12 N，故大家都易錯選 C 選項。由于 A 對 B 有靜摩擦力，使得 A 和 B 一起加速運動，但由于靜摩擦力存在最大值，所以 B 的加速度有最大值 ，對 A 受力分析求出此加速度下拉力的大小：F-μmAg=mAam，F=48 N。如果拉力再增大，即 F>48 N 時，那么物體間就會發生相對滑動。因此這里存在一個臨界點，就是 A 和 B 間靜摩擦力達到最大值時拉力 F 的大小。由此可以看出，當 A 和 B 間的摩擦力達不到最大靜摩擦力時，也就是說，A 和 B 間不會發生相對運動，因此選項 D 正確。也可以用老師講過的動態方程法分析，當 F 較小時，A 和 B 相對靜止以相同加速度一起加速運動時，根據整體法：F=（mA+mB）a ①;隔離法：F-f=mAa ②;f=mBa ③。由①③知 F↑時，a↑，f↑，因為 f 有最大值 12 N，所以 B 的加速度有最大值 6 m/s2。此時 A 的加速度臨界等于 B 的加速度 6 m/s2。根據方程①或②得 F 的臨界值為 48 N。有講得錯誤或不全的請老師和同學們指正和補充。

（三）教師現場點評

感謝該學習小組對大家的試卷做了調查，精心選出第 18 題，并集全組的智慧，總結該題的解題思路和方法，非常到位，講解也非常清楚，掌聲送給該學習小組。

補充一點，對于選擇題我們有結論可以直接拿來用，而且要大膽用，怎么快就怎么用，只要是能快、準、穩解決問題的方法就是好方法。需要注意的是，高考解題時間有限，對于選擇填空題來說，有多種解題策略，小題就用小題的解法，同學們要避免小題大做。這題是臨界極值問題。我們可以用假設法、極限法，可以用求最值常用的三角函數法、不等式法、二次函數的判別式法等。

四、“課前五分鐘學生精講一題”課堂活動的教學反思

（一）發放學生調查問卷，收獲學生的真實想法

2020 年 1 月學期末筆者收集了所任教的兩個班同學的“高中物理課前五分鐘學生精講一題活動總結與反思”情況。筆者在這份總結與反思中提了四個問題：（1）在“高中物理課前五分鐘學生精講一題”中組員們收獲了什么？（2）你們組在這互教互學課堂活動中還有哪方面可以做得更好？（3）你們組員希望老師如何繼續推進這一互教互學課堂活動？（4）互教互學課堂活動經過實施一個學期后，你們組員的物理成績提升情況如何？

調查結果顯示，同學們的收獲主要集中在以下四點：（1）這活動能讓學生在正式上課前提前思考，活躍思維，能快速進入學習狀態，使課堂更加高效。（2）學生從選題到做題再到講題，主動課后尋找、鉆研典型題、難題，聽別人講題時，能吸收他人的想法與思路，做到一題多解，共同進步，增強了他們的團隊合作能力。（3）同學們的書寫、做題效率、準確率、物理探究能力都得到了提高。（4）上講臺當“小老師”不僅提升了知識，而且鍛煉了同學們的勇氣，特別是對一些平常很少在眾人面前說話的同學幫助很大，這樣一個簡單的舞臺在一定程度上消除了同學們當眾講話的恐懼，在同學們面前講題是對自己能力的一種肯定，增強了自信。

（二）教學實效

自從在實驗班開展了高中物理“課前五分鐘學生精講一題”的課堂活動后，學生的上課狀態得到很大的改變，課堂氛圍跟以前相比截然不同。每當老師走進教室就已經看到小組代表站在講臺上講題，講臺下面的同學無形中已經進入上課狀態。當然有時會暴露學生遺漏的問題，這種不怕暴露，有暴露才能發現學生存在的問題的做法，正是我們課堂需要。這樣教師可以現場指出問題，然后引導學生進一步去解決這些問題。實驗班的學生對每天物理課堂課前五分鐘精講一題的活動很滿意。在講題的過程中，同學們講出了解題方法、易錯點、題型的涉入點等，幫助他們積累解決物理題的經驗，對他們學習物理有很大的促進作用，實驗班同學的物理成績得到了很大的提升。通過隨機抽取 2019 年秋季學期段考成績對比發現，實驗班（2 班和 7 班）的物理平均分明顯好于非實驗班的物理平均分（如圖 2 所示）。同時任選兩個同類型的實驗班和非實驗班進行比較發現，實驗班的高分數段人數明顯多于非實驗班人數（如圖 3 所示）

（三）存在問題與應對策略

物理“課前五分鐘學生精講一題”的活動對同學們雖然有很大的促進作用，但也還存在一些問題，我們通過改正可以做得更好。例如，有些講題者聲音太小了，沒法顧及全班同學;有些講題者上到講臺因為過度緊張，所以偶爾會忘記思路;有些同學講題時老是背對臺下同學;有的同學只將一串答案寫在白板上，不做仔細講解;還有部分同學在下面沒能緊跟講題者的思路，自己做自己的。

針對物理“課前五分鐘學生精講一題”活動出現的這些問題，筆者將進行改正：（1）學習小組成員之間要加強合作交流，組內相互鼓勵，組與組相互競爭。（2）組員要正確對待講題，選取自己題庫的精華部分，向同學們展示通俗易懂，快捷的多樣化的解題方式，在講題時要身正且面對觀眾，聲音要宏亮，認真分析題目，找到題目的關鍵，抓準突破口。（3）講題者盡量脫稿講題，不要依賴參考答案講題，這樣才能把題目分析得更透徹，幫助同學們快速找到解決問題的方法。

綜上所述，通過實施高中物理“課前五分鐘學生精講一題”的課堂活動能有效地調動學生學習的積極（下轉第153頁）（上接第148頁）性和課堂的參與熱情，激發學生合作意識。學生通過討論和講解加深對知識的理解。此項教學活動不僅提高學生學習成績，而且也間接培養了學生物理核心素養，實現了物理課堂教學的高效性和有效性。

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【作者簡介】莫漢強（1981— ），男，籍貫廣西賓陽，一級教師，現就職于南寧市賓陽縣賓陽中學，研究方向為中學物理教學。

（責編 盧建龍）