小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)提問策略探究

段永祥

摘要：對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)是為學(xué)生在日后能夠有效接受更高層次的教育夯實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識掌握是否牢固對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活都將產(chǎn)生直接影響，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)有針對性的為學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，提問教學(xué)作為能夠加深學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的記憶力，幫助學(xué)生鍛煉解決問題能力的一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段始終受到了廣大教師的關(guān)注，因此本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中進(jìn)行有效提問進(jìn)行細(xì)致化的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)提問;策略探究

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0149-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尤其是已經(jīng)處于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生來說，由于數(shù)學(xué)知識難度的日益增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難也與日俱增，因?yàn)椴糠謱W(xué)生并不會(huì)將所遇到的問題求助與教師，因此教師也很難及時(shí)的給予指導(dǎo)，這也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象，這時(shí)課堂提問的重要性就已經(jīng)顯露出來了，通過教師及時(shí)的依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)度來對學(xué)生進(jìn)行課堂提問教師能夠有效的對學(xué)生的實(shí)際知識掌握程度有所了解，教師也就更加方便的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際程度來制定教學(xué)計(jì)劃，因此教師能否在小學(xué)數(shù)學(xué)知識傳授中采用科學(xué)合理的提問策略也就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高年級學(xué)段的有效提問策略就需要教師首先注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的差異性，對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)教師在提問過程中應(yīng)當(dāng)做到立足于教材內(nèi)容中，提出問題要緊密切合數(shù)學(xué)教學(xué)課本，強(qiáng)化學(xué)生的課堂記憶能力，同時(shí)教師再提問過程中可以適當(dāng)?shù)奶砑油卣剐缘膬?nèi)容鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

1.尊重學(xué)生差異性，分層次提問樹立學(xué)生自信心

教師在教學(xué)過程中需要注意在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)段學(xué)生差異性愈發(fā)明顯的現(xiàn)實(shí)，這很大一部分是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中對學(xué)生采用統(tǒng)一性教學(xué)并在教學(xué)過程中忽視學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的差異性所造成的，所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)階段的提問中應(yīng)當(dāng)及時(shí)對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有所掌握，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)讓一些基礎(chǔ)教學(xué)薄弱的學(xué)生也能通過問答的方式得到強(qiáng)化，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心，有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的參與性。

例如，在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)中，教師可以在完成教學(xué)重點(diǎn)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的互化之后，教師可以針對學(xué)生在班級學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀況來對學(xué)生進(jìn)行分層次的難度提問，將一些簡單的易于學(xué)生理解的知識來去提問基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，將知識難點(diǎn)來去提問對于知識程度掌控較深的學(xué)生，解答的同時(shí)也能強(qiáng)化基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的理解，教師在對差生及時(shí)的給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，通過這種方式能夠有效的樹立起學(xué)生在實(shí)際學(xué)生過程中的自信心以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度。

2.提問內(nèi)容針對性，實(shí)用性提問強(qiáng)化學(xué)生記憶力

教師在進(jìn)行提問的過程中必須要遵守的一個(gè)基本原則就是教師在進(jìn)行提問教學(xué)實(shí)際操作中教師的提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密的切合學(xué)生的實(shí)際情況以及課程知識的內(nèi)容，切不可對學(xué)生進(jìn)行超出學(xué)生能力范圍之外的提問，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該做到立足于課本，對于在學(xué)生學(xué)習(xí)完成知識點(diǎn)后，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行提問有效的強(qiáng)化了學(xué)生在課程數(shù)學(xué)知識的記憶，提升了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌控能力。

例如，教師在進(jìn)行《比和比例》的授課時(shí)，這節(jié)課的主要內(nèi)容是需要學(xué)生掌握比和比例之間的性質(zhì)，能夠讓學(xué)生正確的化簡比、求比值以及解比例，但是學(xué)生在面對復(fù)雜的數(shù)字以及比例關(guān)系時(shí)很容易就會(huì)陷入迷茫，這時(shí)就需要教師能夠針對教材內(nèi)容，有條理的對于教材中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行提問，通過提問的方式幫助學(xué)生去正確的梳理教材內(nèi)容中的復(fù)習(xí)順序，通過這種立足于教材的實(shí)用性質(zhì)的提問有效的強(qiáng)化了學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上對于知識的記憶能力。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。

3.教學(xué)提問延伸性，拓展化提問提升學(xué)生有效性

在教師的課堂提問中由于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識太過于深?yuàn)W，教師在進(jìn)行提問的過程中應(yīng)當(dāng)注意到這方面的問題因此教師在提問過程中應(yīng)該做到在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)的過程中，在尊重教學(xué)內(nèi)容的前提下進(jìn)行科學(xué)合理的課外延伸，通過將提問內(nèi)容進(jìn)行拓展可以有效的幫助學(xué)生更為方便有效的對于提問內(nèi)容進(jìn)行回答，有效的提升了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的理解能力，提升了學(xué)生在教學(xué)過程中的思維發(fā)散能力。

例如，教師在《圓形與扇形》的教學(xué)中教師需要對學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生去了解對于圓的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)用圓規(guī)進(jìn)行畫圖，增加學(xué)生對于扇形的理解，所以在教學(xué)過程中教師可以通過生活中常見的圓形來進(jìn)行舉例，讓學(xué)生對于圓有了初步的了解，通過提問的方式來讓學(xué)生對于自身在生活中的圓進(jìn)行舉例，增加學(xué)生的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，教師在通過生活化的舉例來進(jìn)行延伸，有效的提高了小學(xué)高年級學(xué)段教學(xué)的有效性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提問教學(xué)對于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識記憶以及學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的效率，因此通過教師對于學(xué)生進(jìn)行的有效提問能夠做到幫助學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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