“四位一體”助力信息技術高效課堂

付志強

囿于理念、方法、目標追求和價值定位的偏差，在普通高中信息技術課程教學中，存在著學生個體差異大、教學過程難于組織的問題。如何縮小個體成績差距、實現資源共享、大面積提高高中信息技術教學質量？如何為學校所謂“副科”的精細化和內涵式改革開辟新路？通過多年的探索和試驗，筆者將網絡課程平臺、導學案、微課和小組合作學習四種方式有機結合，“四位一體”助力信息技術高效課堂。

一、借助網絡——從“平面”到“立體”

“互聯網+”背景下的高中信息技術教學，不再是平面的、單純的“人機互動”教學，而是可以隨時鏈接相關資源和借助網絡資源滋補于課堂的教學，也能隨時以網絡中的“生成點”為契機而調整教學的下一步走向和新的教學活動。同時，學生的學習過程還可以記錄在課程平臺上，對于學生來說，所有的學習經歷都有保存，可以隨時查閱并了解自己的學習情況。基于Moodle平臺，實現了信息技術課程教學預習、學習、作業、討論、分組、交流等所有環節。

以高中信息技術（選修1）《算法與程序設計》教材第四章第2節“用窮舉法設計程序”的教學內容為例。新課伊始，教師可先利用網絡技術展示一個QQ界面因為忘記密碼而無法登陸、一再出現出錯窗口的過程。然后，教師提出問題：“此時此刻，你想到了什么？也許你沒有辦法，但是網絡高手一定有辦法。如果有人盜取了你的QQ密碼，你如何提出反‘暴力破解的對策？”在學生互動交流后，教師利用多媒體展示了“破解兩位密碼”的程序，讓學生分析歸納出窮舉程序的基本算法及程序實現窮舉的三個關鍵。

可以發現，以上環節由“人機互動”到“人、機、網絡”互動，由靜態到動態，由“平面”到“立體”，真正實現了教學的華麗轉身。高中信息技術課堂不再僅僅是一個電腦、一個大屏幕、一個鼠標，而是“人人皆學、處處能鏈、時時可用”的學習環境。我們也發現網絡信息技術課程中的許多操作都呈現出變化、發展、多元、多向的特點，真正達到了學以致用之效。無疑，這樣的信息技術課堂因為網絡的介入，而具有了特殊的真正的魅力，在激發學生學習興趣的同時，也讓其習得技能、開闊眼界、鍛造思維、獲得體驗。

二、注重導學——由“自主”到“探究”

新課改視角下，課堂的中心和主角不再是教師，而是學生;教學中的重點是學，而不是教;不再是教師的“滿堂灌”，而是注重學生的自主探究，即以生為本，以學為中心。而高中信息技術課程因為“實踐性、人文性和綜合性”的特點，更應凸顯學生的主體地位。為了達到這一目標，教師可在教學中使用導學案，包括預習案、訓練案和探究案三個步驟。這“三案”由易到難、有序遞進、螺旋上升。其中預習案盡可能在課前進行，讓學生盡自己的能力對一般的知識點進行學習，并能理解和運用，教師要充分放權讓學生自主學習、自主探究、自主反饋，然后匯總到課堂上由教師對共性問題進行統一講解分析。其他兩個“學案”的學習則分布在課中和課末進行，使教學環環相扣、步步深入、層層提高。

在“用窮舉法設計程序”的教學中，預習案應該以興趣激發為主（如“揭開密碼被破解之謎”），喚醒學生探究密碼問題的源動力;訓練案中以對比實驗為主（人腦窮舉和計算機窮舉作對比），強化學生對算法優劣意義的認識;探究案中以調查為主（如調查身邊QQ號被盜用的實際案例），讓“自覺遵守網絡道德與法規”的意識植根于學生內心深處。

在課堂上使用導學案，需要教師在課前進行精心的教學設計，并編寫導學案，將更多的精力花費在課前，而不是課堂上，這樣才能保證課堂上游刃有余。通過使用導學案，也讓學生在課堂上真正有事可做，減少了做與教學無關的事情的機會，能充分利用課堂時間完成學習任務。

三、利用微課——由“疑惑”到“頓悟”

對于重要的知識點，單憑教師的一次講解并不能完全消除學生心中的疑問，此時就可使用微課和微視頻。微課在高中信息技術課程中的高效介入，隱含著一種更富理想化的教學境界，相較于教師的講授，學生更愿意觀看教師精心準備的微課，微課里的各種視頻、圖片、動畫能讓學生耳目一新、印象深刻。對此，教師應根據不同的教學內容篩選知識點，準備情境化、故事化、個性化的微課，為課堂助力。

仍以“用窮舉法設計程序”的教學為例。教師制作了一個8分鐘的微視頻，其中有一個環節是播放影片《終結者2》的片段，讓學生通過視頻欣賞黑客高手是如何破解密碼的。學生在觀看過程中了解到，看似高深無比的黑客技術其實就是本節課所學的“窮舉法”，頓悟：當自己深度掌握了其原理時，也可以做一個真正的高手。

利用課前精心準備的微課和微視頻，可以大大節省教師在課堂上的講解時間，最重要的是解決重難點、消除疑惑點，學生由“疑惑”到“頓悟”的時間大大縮短。在傳統課堂教學中，教師總感覺要講的知識點太多，課堂時間不夠用，在使用微課和微視頻后，課堂上所講的內容明顯少了，需要個別輔導的學生數量也少了，對于很多操作問題，學生通過觀看微課和微視頻就可以自己解決，這不但節省了師生的時間，也提高了個別輔導的質量，讓教師有更多的精力了解各個學習小組的學習進展情況，提高了教學效率。

四、倡導合作——由“分歧”到“共識”

信息技術教學中，其中一個目標就是縮小學生在信息技術方面的差距，由“分歧”到“共識”，由大差距到基本平衡，大面積縮小學困生和優等生之間的距離。對此，教師可利用小組合作的形式，實現個性資源互補，生生互幫，以優帶差。

根據計算機教室的布局和學校對學習小組人數的要求，一個學習小組通常為4名學生，這樣便于相互交流，也便于向尋求幫助的學生提供幫助，可以幫其操作、為其演示操作過程等。由于組內人數少，也方便學生間互相監督和約束。教師可通過在課程平臺上對組員表現的評價來達到對組員的有效管理，減少游離于學習之外的學生數量。

還以“用窮舉法設計程序”為例。在教學中，教師可利用師生互動、生生互動的形式開展教學。教師可組織4名學生為一組“找密碼”，讓他們先獨自編寫程序，然后和同伴進行窮舉方案的對比實驗，之后開展組間互評，最后選出最優者上臺展示，時間允許的情況下還可以進行改進（如精確窮舉范圍），強調“精確窮舉范圍”的重要性。如在自動取款機中取錢時，忘記密碼怎么辦？為什么規定了只有三次重新輸入密碼的機會（系統自動限制了輸入密碼的次數）？

在此基礎上，教師將各個小組的學習成果及時展示并點評，使各學習小組形成競爭的學習氛圍，讓每位組員在學習的過程中都有收獲，尤其對于信息技術水平相對落后的學生來說，收獲更大，達到逐步縮小差距的目標。

總之，在“四位一體”教學中，課程平臺是媒體和工具，導學案是主線，微課是突破點，小組合作學習是方法，這“四位一體”中并不存在前后順序，也不是各自為政，而是相互糅合、相互補充、相互促進，以此打造生機盎然、精彩厚重、情理俱進的高中信息技術學習新時空。

[本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“信息化條件下的信息技術課程教學策略研究”研究成果，課題立項號：GS（2018）GHB3042。]

（作者單位：甘肅省隴南市第一中學）

（責任編輯 岳舒）