“張”“馳”有度 關注需求

黃貝貝

自主游戲是近幾年在幼兒教師口中頻繁出現的詞匯。當然，自主游戲時間也是幼兒在園期間最為期盼的游戲時間。所謂自主游戲，是幼兒依據自己的需要和興趣，自由地選擇、開展游戲并在其中自發交流互動的過程，具有內容自主、材料多樣、形式靈活等特點。

游戲的實質是愿望的滿足，這種愿望不是一時的沖動，而是一種持續時間較長的、概括化的情感傾向。隨著自主游戲的不斷深入，教師在游戲時間的分配上產生了更多的思考。園本課程內容較多且具有連接性，教師既要保證幼兒一日的自主游戲活動時間，又要兼顧課程內容的實施，兩者之間該怎樣取舍與調整呢？

思考一：關于課程內容的延伸

在幼兒園，幼兒經常玩的自主游戲主要包括區域游戲、角色區游戲和功能室活動等。其中角色區游戲和功能室游戲因使用場地的公用性也成為了公共區游戲，區域游戲則一般在班級開展。

鑒于有的課程內容需要開展一系列的延伸活動或是與該課程相匹配的其他領域的活動，教師可以在區域游戲時間發揮游戲區靈活多變的特點，開展與課程相匹配的游戲活動。例如：開展科學活動“認識貓”后，教師可在區域游戲時間利用美工區開設折紙“小貓”、繪畫“貓”等活動。這些活動在區域活動時間開展，既可供幼兒自主選擇，又可作為科學活動的延伸。因此做好游戲時間分配的同時，教師可深入思考游戲與課程內容的延伸。

思考二：關于幼兒主體性發展

所謂“幼兒的主體性”，就是兒童能根據自己的內在需求，自己決定做什么和怎么做，具體在活動過程中呈現三個方面的特征：一是幼兒是獨立、自主的人，他們能自己支配自己的思想和行為，不依賴他人；二是幼兒是具有主觀能動性的人，能積極主動地參與活動；三是幼兒是具有探究、創造性的個體，它表明幼兒在各種活動中具有探索未知、追求新的活動方式和活動成果的內在需求和意愿，具有無限可能的創造潛力。

對幼兒主體性發展的重視，也是兒童觀發展變化的過程。“老師，玩區角嗎？”“老師，今天什么時候玩區角？”“我們還沒玩好呢！”……幼兒的這種游戲需求，常常源于對游戲時間的不滿足以及對游戲時間的期待。教師在實施園本課程的同時，要思考如何滿足幼兒主體性發展的需求，促進幼兒全面均衡的發展。

正是基于這樣的思考，我們不斷探索自主游戲時間的分配與園本課程內容的整合，以期做好游戲時間的“張”與“馳”。經過一段時間的實踐，我們總結出以下幾點做法。

一、課程內容游戲化，寓教于樂

近年來，關于課程內容游戲化的課題探索一直在持續。課程游戲化凸顯了幼兒主體性，教師可通過創設游戲化的情境，創造性地開展游戲活動，將課程內容與自主游戲相融合，給予幼兒更多的游戲時間，滿足幼兒的游戲需求。

例如語言活動“小蝸牛與小烏龜”結束后，教師將原本的泥工活動“烏龜和蝸牛”靈活地調整為區域活動，幼兒可以選擇泥工塑形，也可以進入到別的區域進行游戲。同時，參加泥工活動的幼兒也可以視活動內容的完成情況靈活地調整塑形內容，比如做完烏龜和蝸牛，可以做其他喜歡的東西。

正因為自主游戲有這樣的靈活性，教師可以在全面考慮課程內容及本班幼兒認知水平的情況下，及時進行調整，從而保證了幼兒自主游戲活動的時間，也使幼兒的需求得到了滿足。

二、課程內容連續性，重組游戲時間

教師要將更多的游戲時間還給幼兒，但對于有連續性實踐需要的課程內容，要注意保持課程內容的延續性。這時我們就需要重組游戲時間，比如將一天中幼兒自主游戲的時間放在下午或餐后進行，時長依然保證一次在45分鐘以上，這樣既能夠保證課程內容的連續性，同時又保證了幼兒有充足的自主游戲時間。

例如，大班科學活動“找春天”及美術活動“尋找春天的美景”，游戲時間經過重組之后，這兩個活動變得相輔相成。教師先帶領幼兒去往社區或者是幼兒園中尋找春天的跡象，并在邊看邊說的過程中將春天的美景拍下來作為下一次觀察的記錄。隨后教師基于幼兒在科學活動中的觀察記錄，趁著幼兒對植物的印象還留在腦海中，組織幼兒用畫筆記錄下自己心目中的春天，進一步加深認知。

游戲時間的重組并不是隨意組合，而是教師經過縝密的思考后做出的決定。當然，公共角色區的游戲時間相對固定，我們所能自由支配的游戲時間大部分是區域游戲和餐后的自主游戲時間，因此需要權衡后做出整合與安排。

三、創造性開發游戲，拓展課程內容

其實，幼兒園中的自主游戲與園本課程并不是獨立的兩個存在，它們內在的聯系性是等待創造與開發的。作為幼兒教師，有責任帶著研究的精神去發現這種內在的聯系，創造性地開發幼兒園自主游戲，拓展課程內容。這就要求教師應具有開發性與創新性的思維，將幼兒興趣的轉移作為游戲編制與創造的支點，將課程中的新鮮資源通過有效整編，與自主游戲有機融合。

例如，園本課程中的體育游戲提倡自主搭建，幼兒自建活動場景進行體育游戲，這與自主體育游戲中幼兒自主選擇游戲材料進行游戲的目標是不謀而合的。因此，教師不如將課程內容與自主游戲結合，利用游戲后的分享和講述進行課程教學，讓幼兒在玩中學，在學中玩。

教師只有切實關注到幼兒對游戲的真實需要，張弛有度地分配好自主游戲時間與課程發展的內在需要，才能更好地服務幼兒，滿足幼兒的需求，從而促進幼兒全方面的發展。