淺談合作學習在初中生物教學中的有效應用

林七連

摘 ?要：經濟的飛速發展和生活節奏的加快讓人們生活的壓力越來越大，在教學中，教師的教和學生的學也越來越講究效率，這就要求教師要通過各種途徑來提高學生的學習效率。合作學習是一種比較好的提高學生學習的積極性，提高學生的合作學習能力和提高學生的團隊協作能力的方法。本文主要說明了合作學習在初中生物學習中的意義，并提出一些促進合作學習的措施，以供參考。

關鍵詞：合作學習;初中生物;措施;意義

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0088-02

在我國的教育現狀中，班級授課一般是大容量，班級人數超額會帶來教學管理上的困難，而且在課堂上老師顧及不到每個人，易出現被老師忽略的灰色地帶，大班容量導致部分學生的學習效果不能在課堂上得到及時反饋，導致信息反饋和評價滯后。開展合作學習利于“生生互助”，提高學生學習效果，減輕教師教學負擔。事實已經證明，越是班容量大越需要開展小組合作學習，使每個學生在每一堂課中都有自己的學習任務，都有自己配合的伙伴，以達到良好的學習效果。因此，在初中生物教學中引入合作學習已成為當前教師熱議的話題。

1.小組合作學習的內涵

小組合作學習是一種新的課堂要求，它是在新的教學改革中提出來的，它的主要方式是把學生分成很多個小組，讓學生在小組里討論問題，這樣可以降低學生學習生物的難度，進而促進學生的學習效果，達到交流知識的目的，并且還可以鍛煉學生的發散思維。在初中生物的教學中，大多數學生都覺得生物難以記憶，知識點多，學生的實踐動手能力也不強。這時候教師可以通過小組合作學習的方法進行教學，讓多個學生一起完成任務，這樣學生的學習氛圍比較活躍，學生的學習積極性會顯著增高。

國際合作學習研究會的主席尼爾·戴維森（1990年）對于合作學習提出了7個要點：一是小組共同完成、討論、解決難題;二是小組成員面對面的交流;三是在小組中的合作、互助的氣氛;四是個人責任感（每個人承擔自己的任務）;五是混合編組;六是直接教授合作技巧;七是有組織的相互依賴。而合作學習對學生產生了積極的影響：學習成績更好，更自尊和自信，更喜愛學校，人際關系更為友善，促進更高水平思維的培養。

2.初中生物教學中合作學習的意義

（1）培養學生自主探究能力，加強對生物的學習興趣

首先，在初中生物教學中采用合作學習的方法可以提高學生學習的自主性，因為合作學習中，教師把任務交給學生了，課堂的主要學習者是學生，教師從課堂的主導者變成引導者，學生則在小組中討論生物課程的相關內容，在小組合作中對學習的內容有了深入的了解，當有了比較深入的了解后，學習的成就感就有了，學習的自信心也增加了，這樣學生的學習興趣自然而然地提高了。其次，初中生物教學采用合作學習可以提高和培養學生的合作意識，促進學生的各方面能力的鍛煉，有益于學生未來的發展。相比初中其他課程，生物是比較容易的，但是需要學生記住的知識點比較多，需要提高學生的學習積極性，在合作學習中學會合作學習，能夠享受學習的樂趣并從中得到知識。通過合作學習促進學生學會合作共贏，促進學生往好的方向發展。

（2）加強學生的團隊合作意識，促進良性競爭

從合作學習的定義、要點來看，引入合作學習將在同學間形成積極的相互依賴。這是指成員之間圍繞共同目標存在著共同進退的關系，是合作學習的關鍵特征之一，教師通過科學的小組激勵方式，幫助小組成員間形成積極的互賴關系。在小組激勵中，將小組得分計入學生得分，達成小組與學生的捆綁激勵。通過每周統計進步最大的小組和學生，以組間競爭促進組內合作，形成小組成員間的目標互賴，使學生們同心協力，一起朝著學好生物的學習目標努力。并且，在合作學習過程中，小組成員可以說出自己的困惑，讓組內共同成員從自己學習立場出發，幫助其找到問題的癥結以及解決之道。

3.在初中生物教學中開展合作學習的措施

（1）教師明確教學目標，提前做好課程設置

在課程中，教師起著主導的作用，所以教師做好課程設計是非常有必要的，教師要明白自己的方向，在教學前先做好課程計劃，并且做好教學設計，合理的安排好課堂時間，這樣就可以減少課堂時間的浪費，提高課堂效率，學生也能夠體驗到小組合作學習的樂趣，學習的積極主動性也能夠得到提高。例如，教學“無性繁殖”的課程目的就是為了讓學生了解無性繁殖概念、特點和常見無性繁殖的方法，了解組織培養的概念和在生產實踐中的運用，教師在教學前要理好目標然后做好課程設計。

（2）選擇適合的合作學習的任務

要想更好的進行合作學習，就要選擇適合的學習任務，在選擇合適的課程后教師應該明確一個目標，讓學生知道自己在小組中要討論的內容和討論的目的。比如，在教學“認識生物圈”的教學中，教師可以結合前面的“調查周邊環境的生物”一起，讓學生們進行小組合作學習，在小組中要分工明確，例如，讓他們一起看課本弄清楚概念，然后寫出自己周邊認識的和熟悉的生物圈的成分，最終整合起來，再把學習小組分成三個小組，一個小組進行整合，一個小組負責核對，一個小組負責匯報自己大組的學習情況，最后看哪一個小組的觀察比較細致，總結出來的種類多。最終教師再進行補充，由此學生們對生態系統就有了比較深刻的認識。例如，在調查校園、公園或者農田的生物種類的實驗中，有些學生善于交際和細心，就可以到實地中去和農伯伯交流或者自己觀察記錄。有些小組成員喜歡讀書，就可以從圖書館中借閱相關的書籍，在書籍中尋找資料。最后把資料整合起來。有些小組成員語言表達能力比較好則可以讓他做匯報等等。

（3）重視學生的能力培養

教師要善于總結經驗，更好地幫助學生在小組合作學習中進步。及時地總結學生在小組學習中的表現，及時地指出學生做的不對的值得改進的地方。這樣學生才能不斷的進步。教師在分布任務的時候還要給學生布置屬于學生自己的任務，讓他們完成自己的任務，而不是需要小組內的成員來幫助自己完成，這樣小組合作學習才能幫助到每一個學生。除此之外，教師還要做好引導的作用，而不是把課堂都交給學生，任由學生自己討論。

（4）在實驗中進行小組合作學習

初中生物是需要做實驗的，為了促進學生的動手能力和增加學生的學習能力，可以把學生分成多個小組進行合作實驗。例如，在做“觀察人的口腔細胞的實驗”用顯微鏡觀察人血的永久涂片或者觀察小魚尾鰭內血液的流動的實驗中，可以讓一些同學動手實驗，最后其他同學看到結果后記錄相關的信息，這樣就提高了效率，通過課堂的實驗課堂促進學生的合作意識，促進學生的全面發展。

4.總結

總而言之，傳統的初中生物教學中學生的學習自主性得不到很好的開發，學習積極性不高，不善于創新，而小組合作學習可以很好地促進學生的學習興趣，促進學生的思維發展，讓學生更好的進步，所以教師要重視和善于使用小組合作學習法進行教學。在合作學習中要明確自己的教學目標和選擇適合學生的任務，還要善于在實驗中促進小組合作學習。從而提升初中生物的教學效率。

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