淺析小學語文教學中合作教學法應用研究

王瑞霞

摘?要：在課程改革的深入實施下，各類信息化技術、教學理念等也逐漸與教學體系相融合，以推動我國教育事業的發展?；诖耍恼乱孕W語文課程為切入點，對合作教學法在小學語文教學中的價值體現進行分析，并對合作教學法在小學語文教學體系中的應用進行研究。

關鍵詞：小學;語文教學;合作教學法

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0145-01

小學語文課程是教育工作開展的基礎，在科學化的教導形式下，可對學生的學習思維進行引導，以提升學生的文化素養。但現階段，小學語文課程在教學過程中，受到傳統教育的影響，令教學形式無法與學生的學習體系相契合，進而阻礙學生的發展。在合作教學法的應用下，可為學生建構以知識內容為主導的溝通平臺，以增強課程教學的協同性，進而逐步完善學生的知識體系。

1.小學語文教學現狀

小學語文課程作為語言教導、文化傳輸的重要載體，在教學體系中，教師應遵循學生的學習特性來進行教學規劃，以此來對學生進行思維引導，令教育體系與知識體系進行深度融合。但在實際教學過程中，部分教師認為小學生不具備自主學習的能力，而忽略學生在課堂中地位，在教師的主觀型教學意識下，將束縛學生思維能力的發展，令學生對語文課程學習產生抵觸的情緒。同時，在語文課堂教學中，部分教師只是對知識內容進行復講，按照固有的教學大綱來完成教學任務，進而忽略學生的學習興趣。此種教學模式顯然無法滿足新時代教育體系的發展，為此，學校以及教師應制定合理化的教學體系，并提升學生在教學體系中的地位，以此來推動教育事業的發展。

2.合作教學法在小學語文教學中的價值體現

合作教學法將“以人為本”作為前提，即尊重學生的發展特性，在輔助型教學下，為學生建構一種綜合型的學習環境，其在小學語文課程教學中應用時，可有效拓展學生的思維能力、深化素質教學理念的地位。在思維能力方面，主要是對傳統教學模式進行改進，通過課堂互動環節的建設令教師融合到學生的學習體系中，以了解學生當前的學習興趣點，進而令教師及時布置新的教學計劃，以滿足學生的發展需求。合作教學法可為學生帶來豐富的學習空間，令學生通過課堂交流來拓展自身的發散性思維，同時學生在討論過程中，可增強學生語言組織能力，進而拓寬學生的知識面。在教學理念方面，合作教學法將教學重心由教師轉移到學生身上，并可對學生的學習理念進行正確引導。在整體教學大環境下，可充分激發出學生的進取心、自信心等，以此來滿足當前新時代教育體系的發展。

3.小學語文教學中合作教學法的實際應用

（1）趣味性教學

由于小學生的認知體系、思想體系尚未完善，語文課程內容更多的是為學生樹立正確學習觀念，令學生養成的學習習慣，以此來為學生后期的發展提供基礎保障。對于語文教學內容來講，書本上的知識內容大多以定性化為主，為保證語文知識教學的完整性，教師可依據實際教學內容、學生關注點來建構以問題為導向的教學體系，并通過小組討論的形式來完成具體的教學任務。例如，在對《望廬山瀑布》古詩進行講解時，此詩歌主要是對廬山瀑布的壯偉景色進行闡述，并映射出詩人對自然景觀的熱愛之情。詩詞中的“日照香爐生紫煙”為下面瀑布的出現進行背景建構，通過“生”字為詩句增添了一種意境，“飛流直下三千尺”則是對瀑布進行細致描寫，展現出瀑布飛奔直下的景觀。教師可依據文章內容令學生進行分組討論，并講述自身對文章內容的理解，在此過程中，教師應對學生的學習方向進行引導，充分開拓學生的思維，以提升整體教學效果。

（2）評價性教學

評價性教學則是傳統分數評價基礎上進行優化，以課程表現成績為主的一種評價形式，其包含合作小組的協作能力、表達能力、應用能力等。此種評價模式可避免分數高低對學生造成的影響，在課堂教學過程中，教師作為引導者，將學習主動權交由學生管理，教師則以學生的時間分配形式、協作形式、任務完成情況等作為基準來進行評價。此外，評價性教學體系可為學生建構動態化學習空間，極大增強學生的語言表達能力，以提升學生的學習積極性。

（3）活動性教學

活動性教學是教師依據教學內容來令學生進行角色扮演，此教學模式需具備一定創新性、科學性，并應跳脫出傳統教學體系的束縛，以最大限度激發出學生的學習興趣。例如，在對《兩小兒辯日》內容進行講授時，教師在概述完整體內容后，可將學生分為兩個小組進行起因、經過、結果的討論。學生在分組討論過程中，可充分發揮自身的想象力，針對各類問題進行提出，而另外一組的同學則對問題進行應變，在此種模式下，可令學生的思維體系得到有效拓展。

綜上所述，文章指出小學語文課程教學存在的問題，對合作教學法在語文課程教學體系中的價值體現與實際應用進行研究。通過趣味性、活動性、評價性教學模式，可有效建構立體化教學環境，以提升整體教學質量。

參考文獻

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