談微課在中職數學教學中的應用

張際蘭

摘要：當前“互聯網+”已經全面融入社會生活的各個領域，推動著大數據時代發展，對于教育領域的影響更是巨大。所以本文就從互聯網和教育的結合入手進行探究，談談微課在中職數學教學中的實際應用，并根據素質教育所提出的新的教學要求，提出幾點可行性教學建議。

關鍵詞：微課;中職數學;教學應用;探究

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0168-02

目前，我國的素質教育教學體制改革已經走完了近二十年的歷程，逐步形成了較為完整的教學理論體系，更為科學的教學目標和人才培養規劃。而在整個素質教育教學改革方面，推動教學改革不斷進行的因素大體可以分為兩點：一方面是內因，即基于教育專家學者對新時期的學生學習能力和智力發育的研究，進而對于學科內容教學模式的研究，能夠明顯看出伴隨著物質水平的不斷提升，新時期的學生不論是在智力發育還是學習能力構建方面相對于以往歷史時期都呈現出生理上的增長，通俗而言同一年齡層的學生相較于以往更加聰明。所以固有的知識難度和廣度以及應試階段圍繞考試而展開的刻板化教學模式也就逐漸不再適用于新時期的教學，教學內容和模式的改革也就勢在必行。而另一方面則是外因，即基于社會整體大環境的影響，尤其是二十一世紀互聯網的發展給信息傳遞提供了新的途徑和思路，也徹底地打破了人們傳統思維和行為的桎梏。當前，大數據、互聯網已經充分地融入社會生活的各個領域，“互聯網+”是各行業發展常態，而作為文化領域的教育受到的影響更是巨大。互聯網模式下直接對于傳統單一黑板加粉筆課堂教學模式進行了顛覆，多媒體等教學手段進入課堂，尤其是微課也廣泛的應用于課內外教學的各個方面，給學校教育教學效率和趣味性的提升帶來了不可估量的作用。

本文中我探究的就是微課在中職數學教學中的應用。結合我們對于素質教育教學改革的論述，素質教育教學改革是一個循序漸進的過程中，所以教學改革首先開展于普通教育領域，而當前在普通教育領域改革趨近成熟之際，職業教育也就成為新的教學改革重點。而職業教育在教學目的和人才培養方向上和普通教育有著本質的區別，職業教育注重專業教學，注重技術型、實踐性人才培養，就如中職學校未來人才更多的是供應于生產建設一線的技術崗位或者初級管理崗位。所以在職業教育教學改革中專業教學改革相對于普通學科教學改革來說進度相對較快，不論是教師還是學生的適應性相對較高，而對于語數外等普通學科的教學改革則可以預見較為曲折和坎坷的過程。因為從中職教育的課程設置特點和生源特性我們能夠看出，中職教育以專業為主，所以普通學科反而在學生心目中地位相對較低，而中職學生生源基本來自于中考“淘汰”的一批學生，那么這些學生通常在普通學科基礎上存在一定的不足，大部分學生對于普通學科的學習興趣和學習機積極性也就不言而喻。

1?微課特點及重要性分析

雖然互聯網已經融入各行各業和人們的日常生活中，但是互聯網+教育的教學理念在提出并在教學實踐中應用時日較短。尤其在職業教育改革的關鍵期，部分普通教育改革的經驗很難直接套用。所以要想實現微課在中職數學教學中的高效實踐應用，教師還需要聚焦于微課本身，從內容到形式各方面了解透徹，尤其是本著以人為本的教學核心理念，對于微課應用于教學的重要性有科學且正確的認知，進而才能在教學實際操作過程中做到因材施教，靈活變通。

1.1微課特點剖析。

首先，從形式上來看，微課依托于互聯網，從理論上講是一種純粹的線上教學模式，知識內容都是事先錄制好，經過了科學的系統性的推敲，最終呈現出來。所以相對于傳統的面對面授課來說，其知識教學具有“針對性”的特點。另外，依托于互聯網也就預示著微課教學可以打破傳統教學時間和空間的限制，知識的呈現具有繁復性和靈活選擇性的特點，并且課程的時長可以進行人為的控制，如當前根據科學教學效果的研究來看，微課時長多控制在五到八分鐘，更加符合中職學生課堂集中注意力最佳時段保持的基本規律。

其次，從內容設置來看，微課的“微”主要體現在對于知識點的拆分方面，強調教學難點、重點的集中性講解，通常一個視頻體現的就是一個典型的知識點，或者是根據教師的教學特點反應課堂的某一環節。所以微課相對于傳統課堂的集中化教學，更傾向于問題的個別化解決。

1.2微課在中職數學教學中應用的重要性。

首先，如上文所提到的中職學生本身在學習過程中的關注點往往不放在數學等基礎學科上，并且其以往的知識基礎和學習興趣不足，所以很難支撐起傳統課堂聽課過程中的積極性，而微課依托于互聯網，本身在知識呈現方面就集中了互聯網所帶來的“視聽說”于一體優勢，并且容量“小”，支持多種形式的視頻模式，學生不僅課上學習，也可以自由進行下載播放，這種靈活學習的方式，更有利于學生學習積極性的激發。

其次，在教學階段上中職階段相當于普通高中階段，而相對于普高的數學教學，中職階段的數學教學不論是內容難度還是課程目標的設置都相對簡單，并且在職業教育為核心的大目標下，中職數學教學傾向于融合學生的專業，所以教學內容具有更多的靈活選擇性。而微課可以打破傳統的內容模式常規，從而讓學生基于多樣化內容而產生一定的學習興趣。

2?微課在中職數學教學中的實際應用

微課具備內容“微小”而作用“不微”的特性，并且在實際的教學應用中，還能看到其遵循了教學上循序漸進的原則。所以此部分中我就從教師進行教學的角度，針對中職數學教學中的微課應用提出幾點看法，從而達到微課推動中職數學逐步走向趣味教學、深度教學的目的。

2.1講授教學與模象直觀結合，夯實基礎，激發興趣。

首先，受傳統教學模式的影響，中職數學教學通常采取單一的講授模式，尤其是在學生學習基礎差、能力低，且專業教學占主導的情況下，教師主導課堂，直接講述知識，導致教與學的割裂。而通過微課教學我們可以將講授和模象直觀結合起來，尤其是在基礎教學過程中，結合微課課件，將涉及到的公式、定理、運算思維等，借助圖像、動圖、模型等演示出來，從而更細化的處理知識邏輯，“掰開揉碎”讓學生更好的掌握，一步步夯實學生基礎。

其次，數學學科知識本身存在難度，而在傳統教學講授為主的教學模式下，教學分離缺乏互動，課堂教學氛圍也就更加死氣沉沉。通過微課，不僅使得知識呈現更具靈動性，也通過模象直觀等形式，讓教師和學生的互動有了更多的媒介，從而將教師主宰課堂一步步轉變為教師主導課堂，學生參與課堂的模式，在能聽懂的基礎上進一步形成學習興趣和課堂參與積極性。

2.2啟發與銜接相結合，構建學生“最近發展區”

首先，微課應用于中職數學課堂教學中，教師可以以啟發式教學為主，塑造課堂學習過程中的“最近發展區”。維果斯基提出的“最近發展區”理論，主要是指教學時刻走在發展的前面，給學生以引導，所以通過啟發教學，利用數學知識系統性和連續性的特點，在新知識講解過程中，結合微課拋出問題、引導學生思維，從而讓學生始終處在“跳一跳，夠得到”的階段，引導學生課堂上有目標的思維深入。

其次，微課具備很強的靈活性，內容可以反復觀看和下載，所以中職數學教學中還可以利用微課作為“導學案”，實現新舊知識的連接，如課下針對下一節課數學知識事先傳給學生預習“微課”，當然微課導學要把控好難度，并且注重內容趣味性體現，從而讓學生在課下能夠實現自主導學，形成新舊知識之間的銜接，為下節課新知識的學習奠定基礎，也使得學生整體的數學學習始終處于“最近發展區”。

2.3具體問題具體分析，培養學生的數學思維和自立能力。

首先，大部分中職學生數學基礎差，缺乏系統的數學思維這是通過教學實踐調查所得出的客觀事實，所以素質教育教學體制下，針對中職數學一個基本的教學目標就是塑造學生的數學思維。通過微課，將知識點進行拆分，幾分鐘的視頻讓學生可以反復觀看學習，一步步實現學生知識和思維的查缺補漏，最終引導學生整體性數學思維的構建。

其次，微課并不是單一的知識呈現，而是互聯網+教育的模式體現之一，微課還可以搭載線上互動渠道實現數據收集和分析。比如針對數學，微課中學生對知識點所產生的疑惑，自定義的學習難點，都可以通過線上渠道進行及時的反饋，教師收集信息然后進行針對性的輔導或者集中性的點撥。最終通過線上線下相結合的模式，提高教學有效性的同時也讓學生逐步形成自主學習和總結的能力。

總之，不僅僅是中職數學，當前各學科教學中都已經融入微課，而作為教師最主要的工作是做好各類教學模式的把控，深度剖析學科特性，了解學生需求進而做到微課等各項教學模式的靈活應用，尤其是結合教學實際進行教學模式的組合和創新，最終達到最佳的教學效果。

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