分層教學法在小學數學教學中的應用策略

郭素玲

（福建省福鼎市秦嶼第二小學，福建福鼎 355209）

引 言

在小學數學教學過程中運用分層教學法，有助于確保不同學習能力的學生實現共同進步，激發學生對數學知識的學習興趣，鞏固學生已經掌握的數學知識，為學生今后的學習奠定良好的基礎。受家庭教育、學習能力等因素的影響，不同的學生之間存在一定的差異性，如果教師按照傳統的教學模式傳授學生知識，學生之間兩極分化的情況會比較突出，學習能力強的學生成績將越來越好，但是學習能力弱的學生成績會越來越差，部分學生甚至會出現嚴重的厭學心理。所以在小學數學課堂教學中應用分層教學法具有很強的現實意義。

一、在小學數學教學中應用分層教學法的作用

數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，而小學生的年齡較小，心智和思維還處于不完善的境地。因此，在小學數學教學過程中應用分層教學法有一定的現實意義。第一，分層教學法是根據學生的具體學習情況來制訂與不同層次學生相適應的數學教學方案的教學方法。在小學數學教學過程中，教師應用分層教學法，能在很大程度上解決學生學習能力強弱不均衡的問題。第二，在小學數學教學過程中應用分層教學法，教師能更清楚地了解學生個體之間存在的差異，從而有效解決統一教學和學生具體情況之間的矛盾，促進所有學生的全面發展[1]。第三，在小學數學教學過程中應用分層教學法，與新課程教學改革的精神是一致的，能促進小學數學課堂教學質量的提升。

二、當前小學數學教學中應用分層教學法的具體現狀分析

（一）沒有凸顯學生的主體地位

在小學數學教學過程中，教師往往會忽略學生的主體地位。這是當前小學數學教學中存在的一個突出的問題。傳統教學模式下，小學數學教師通常使用“填鴨式”的教學模式，導致學生只能被動地接受教師講解的知識。雖然部分教師應用了分層教學法，但大部分教師未能結合學生的實際情況來開展數學教學活動，也不重視了解學生對數學基礎知識的掌握情況，導致小學數學教學質量普遍不高。

（二）小學生對數學知識學習的興趣不高

受傳統的小學數學教學模式的影響，大部分小學數學教師通常都是按照課本來實施教學的，沒有充分發揮分層教學法的作用，沒有營造良好的學習氛圍，也沒有發揮學生的主體作用，導致學生的數學學習興趣不高。

（三）學生數學知識學習水平差異比較大

因不同學生的數學學習水平存在一定的差異，所以，教師若只是運用一種教學方法，很難滿足所有學生的需求。部分教師雖然意識到了分層教學法的重要性，但沒有根據學生的能力進行分層，導致分層教學流于表面[2]。

三、提升分層教學法在小學數學教學中應用成效的具體舉措

（一）對學生進行合理分層

要想在小學數學課堂教學過程中成功地應用分層教學法，小學數學教師需要在和學生的日常相處中，對學生的性格、數學學習興趣及數學學習能力等方面進行仔細觀察，這是實施分層教學法的基礎。首先，小學數學教師可以按照學生的數學學習能力進行分層，如可以將那些數學基礎好、學習能力強的學生分在第一層，將數學知識掌握程度一般、數學學習能力一般的學生分在第二層，將那些數學基礎知識掌握得不好、數學學習能力較弱的學生分在第三層。其次，小學數學教師應對教學環境進行合理的安排和完善，將學生的主體地位凸顯出來，以促進小學數學課堂教學質量的提升。最后，小學數學教師可以為不同層次的學生制訂相應的學習任務和學習目標。

例如，第一層次的學生，因為其數學基礎扎實、數學學習能力強，教師可以讓這些學生在掌握基礎知識和計算方法之后，進行深層次的數學知識拓展，組建相應的數學知識學習交流小組，促使第一層次的學生自主學習，從而拓展和鍛煉第一層次學生的數學思維。而第二層次學生的數學學習能力和基礎知識掌握程度都弱于第一層次的學生，但是比第三層次的學生能力要強些。對此小學數學教師在實施分層教學時，要將不同層次學生之間的平衡點找出來，在滿足他們學習需求的基礎上，促使他們努力更進一步。對于第三層次的學生，小學數學教師在教學過程中要給予他們足夠的耐心和信心，以簡單的數學知識的講解和數學試題的解答來幫助他們樹立學習數學知識的信心。由此可見，對小學生實施理性分層是在小學數學課堂教學中應用分層教學法的重要環節。

（二）創設科學的分層教學情境

為了讓小學生在數學課程教學中更好地接受分層教學法，教師需要創設科學化的分層教學情境。實施科學化的分層教學不僅有助于提升學生學習數學知識的積極性，還能為學生數學知識的學習營造良好的環境[3]。所以，小學數學教師應創設科學化的分層教學情境，以此來推動分層教學法在小學數學課堂教學中的應用。在具體的小學數學課堂教學過程中，小學數學教師可以借助多媒體設備來創設分層教學情境。因為數學知識具有較強的抽象性，而小學生的數學思維還不夠完善，教師如果單一地依靠語言來對數學知識進行講解，不僅不能有效地發展學生的數學思維，還會在無形中增加學生對數學知識點理解的難度。因此，為了確保小學生準確理解相關數學知識，教師要積極地將抽象的數學學習內容變為具體的事物，合理地應用多媒體教學工具來推動合理化教學情境的建設。

例如，在教學“相遇路程的計算”相關知識時，小學數學教師就可以在多媒體課件中向學生展示一段路程，表示兩個不同地方之間的距離，在這段距離的兩端可以設置A/B兩個人行走，借助多媒體設備向學生展示這兩個人之間的相遇過程，進而幫助學生更好地理解相遇路程的計算公式。在此教學過程中，小學數學教師要將抽象的數學問題用動畫的形式向學生進行演示，以激發學生對數學知識的學習興趣，提升學生解決數學問題的積極性。同時，小學數學教師應創設相應的情境，按照學生不同層次的學習能力來設計不同難度的問題，從而調動學生的學習積極性，鍛煉和提升學生的數學思維能力，進而滿足不同層次學生的學習需求。

（三）確定合理的分層教學目標

在小學數學課堂教學過程中，為了防止學生產生消極心理，小學數學教師要按照不同層次學生的學習特點來制定對應的課程教學目標。在制定分層教學目標的過程中，教師要做到目標設計的層次化。在具體教學之前，教師要按照學生的實際學習情況，有計劃、有針對性地實施[4]。

例如，在教學“圓的周長和面積計算公式”這一內容時，小學數學教師就可以將“圓的周長和面積計算公式”的掌握作為第三層次學生的學習目標；對于 “圓的周長和面積計算公式”，可以將其在具體的數學問題中熟練運用作為第二層次學生的學習目標；將研究推導計算公式的方法，并在具體的數學問題中能夠靈活地應用作為第一層次學生的學習目標。對于第一層次學生，教學目標就是確保學生對課程知識點的準確掌握，同時提升他們的自主學習能力；對于第二層次學生而言，教學目標就是在鞏固基礎性知識的同時，實現進一步的提升；對于第三層次學生，教學目標就是督促這些學生對基礎性的知識進行正確的理解。

明確教學目標是提升小學生學習信心、增強小學生學習動力、提升小學數學課堂教學質量的重要保障。在設計分層教學目標時，教師要根據學生的學習能力設置不同的課后作業，以確保所有學生能夠獨立完成課堂作業。

結 語

隨著新課程改革的深入實施，教師應尊重學生之間的個體差異，在教學過程中，根據學生的學習情況，因材施教，確保不同學習能力的學生都能學到相應的知識。小學數學是小學課程教育體系中十分重要的一門學科，直接關系著學生以后的發展。但是從當前小學數學課堂教學的實際來看，小學生的數學學習水平差異化的問題比較突出，因此，在小學數學課堂教學中應用分層教學法具有很強的現實意義。同時，提升學生學習效率的方法還有很多，小學數學教師應在具體的教學過程中努力進行探索和研究。