重塑習作的創造性

孫建鋒

習作最重要的問題之一就是創造性的問題，或者是重新塑造創造性。為什么會有重新塑造呢？傳統習作教學存在一定的弊端，一定程度上讓學生與生俱來的習作創造潛能逐漸消失，從而對寫作提不起興趣，缺乏行動力，更缺少創造性。怎樣重塑學生習作的創造性呢？方法是在教學實踐中不斷創生出來的。筆者以《童眼看課》習作教學創課為例，談談自己的實踐體會。

一、以生成召喚，重塑習作的創造性

何謂生成？“生命就是生成，即差異生成的過程。”法國哲學家德勒茲認為，“生命就是差異化的過程”。基于此，生成可以視作一種資源，一種差異生成的資源。這種資源可以開發成教學資源，來重塑習作的創造性。

在《童眼看課》習作教學創課中，筆者首先播放了一段微視頻《課前，師生互相“打招呼”》——上課之前，一位青年男教師站在教室外與即將走進教室的孩子們逐一“打招呼”。他打招呼的方式很“另類”，不是用口頭語言，而是用身體語言：他與孩子擊掌、摩肩、擁抱……總之，他與17個孩子打招呼的動作沒有一個重復的，孩子們回應的動作也沒有一個重復的。

這個頗有創意的視頻播放完畢，我請學生動筆寫下“看見”了什么。

誠然，《課前，師生互相“打招呼”》這個“創教材”本身就是一種生成。17個孩子，每個人都有個體差異，教師與不同的學生建立連接，建立一對一的生命連接，利用體態語言與學生建立一對一的生命連接。這樣的“打招呼”過程，自然是一種生成，一種生命差異化的生成過程。