小學語文中高段“語文主題學習”基本課型課例淺析

鄒雪勇

整合教學是“語文主題學習”的主要策略之一，通過對教材的重組、與主題叢書的融合，實現單位時間內的大容量教學，從而真正實現高效課堂。我們要緊扣語文課程標準，構建各學段知識框架，在這個框架下梳理出統編語文教材的教學知識點，將這些教學知識點層進式地分布于每一個學年、每一個學期、每一冊、每一個單元、每一篇文章、每一個課時，打破以往一堂課的“面面俱到”，力求一課一得、課課有得。

我們把小學語文中高段閱讀基本課型整合為單元預習課、精讀引領課、組文閱讀課、整本書閱讀課。那么，這些課型的特點有哪些？要怎么設計呢？

一、單元預習課

預習課主要培養學生“讀、認、思、查、問”等自主學習能力。單元預習課不同于單篇預習課，教師要把握整個單元的雙線主題，借助“讀、認、思、查、疑”等方式逐步引導學生自主學習。

單元預習課的目標要達到以下幾點：自讀、批注中完成生字新詞的認讀、練寫、理解以及通文積累精彩語段等任務;揣摩文章表達順序，把握主要內容;提出疑難問題，形成自學能力。在教學統編版語文教材五年級下冊第五單元時，我們可以進行如下設計引導學生預習課文。

（一）課文朗讀我最棒

教師指名學生讀，要求：正確、流利地朗讀課文，將重點語段讀熟。重點語段：《摔跤》第三自然段，《他像一棵挺脫的樹》第二自然段，《兩莖燈草》課文片段，《刷子李》第五、六、七自然段。

（二）課文內容我了解

1.自主閱讀課文，完成表格

[題 目 主要內容 主人公 初步印象 《摔跤》 《他像一棵挺脫的樹》 《兩莖燈草》 《刷子李》 ]

2.小組內按提示進行交流，教師指名學生回答

這樣可以讓學生初步了解課文內容，厘清文章脈絡，為后面的教學打下基礎。

總之，單元預習課，教師以引導為主，學生根據教師的問題自主學習，這樣的教學能讓學生整體把握整個單元的雙線目標，輕松地進入下個階段的學習。

二、精讀引領課

精讀引領課是“語文主題學習”的核心課型，這種課型一般包括以文帶文的“1+1”“1+X”課型，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

它是以統編語文教材中的一篇課文為主，進行精講，教給學生語文的基礎知識和學習方法，落實語文要素，然后以“1”為例，在課內進行類文閱讀，整合“語文主題學習”叢書的相關篇目“X”，以例悟法，依法自學，擴大閱讀量的同時，踐行、鞏固語文方法，形成語文學習能力，既有量的保證，又有質的提升。精讀引領“1+X”課型主要培養學生的自主閱讀能力、表達能力，讀寫結合課主要培養學生的讀寫遷移能力。

以文帶文課（“1+X”）要品讀關鍵詞句，讀懂課文內容，理解含義深刻的句子，品讀細節，體會詞句表達形式與效果，領悟表達方法，體會思想感情，讓學生在閱讀中習得方法，生成自主閱讀能力。

如統編版語文教材五年級下冊《草船借箭》中，學生找出諸葛亮神機妙算的語句，把握諸葛亮的知天文、曉地理、懂人心的特點，進而讓學生根據教師指導的方法去體會曹操、周瑜、魯肅的性格特點。

三、組文閱讀課

組文閱讀課是“語文主題學習”的重要課型，是指在學生學完必修教材中一篇或一個單元的文章并梳理總結后，再補充閱讀“語文主題學習”叢書中的多篇文章;也可指學完一個單元的文章之后，再拓展閱讀此類主題的整本書。它能夠起到反三歸一、質從量出的作用。組文閱讀包括單篇精讀、精讀略讀、單元整體、逐篇閱讀交流、多篇比較閱讀、欣賞積累背誦……組文閱讀主要包括以下兩種課型：閱讀分享課、自由閱讀課。

（一）閱讀分享課

閱讀分享課要注意以下幾點：

1.根據文章表達順序，整體感知主要內容;

2.回顧閱讀方法，自主批注閱讀;

3.出示精彩片段，品讀、對比讀，領悟表達方法;

4.展示成果，分享感受，學生互評，教師總結。

（二）自由閱讀課

自由閱讀課要注意以下幾點：

1.根據文章表達順序，整體感知主要內容;

2.回顧閱讀方法，自主批注閱讀;

3.自主跳讀、選讀、賞讀、對比讀，做批注、寫感受;

4.分析詞句表達形式，領悟文章表達方法，做好歸納總結。

如統編版語文教材五年級下冊第一單元的叢書組文閱讀課可以進行如下設計：

1.回顧方法，明確要求，根據我們學到的方法，一起閱讀以下一組文章，看看寫了什么？表達了怎樣的情感？

2.自主閱讀，完成閱讀表格。

[篇 目 好 詞 佳 句 主要內容 思想感情 《從百草園到三味書屋（節選）》 《后院的綠草地》 《童年的玩與學》 《在胡同里長大》 《最美的書包》 ]

3.合作學習，交流感受：選一篇最感興趣的文章，與同桌交流。通過閱讀這篇文章，你積累了哪些詞語？這篇文章主要講了什么內容？表達了怎樣的情感？交流要有目的性，不要泛泛而談。

4.展示分享，歸納總結：展示的形式可以是談閱讀收獲，可以是朗誦精彩的段落，還可以是表演相關的情節。

四、整本書閱讀課

有了以上的幾種課型做鋪墊，下一步就可以進行整本書閱讀了。整本書閱讀分為讀前課、讀中課、讀后課。

1.讀前課——閱讀推薦課我們要做到：導入主題，出示書目;出示片段，賞讀文本;交流匯報，激發興趣;教師補充，推薦整本書。

2.讀中課——閱讀推進課我們要做到：導入主題，出示書目;出示片段，教方法;學用方法，舉一反三;教師總結，暢談感悟。

3.讀后課——匯報交流課我們要做到：導入主題，出示書目;檢測闖關，反饋學情;多種形式，分享成果;教師總結，拓展延伸。

王榮生說：“教什么比怎么教更重要。”閱讀課教學，教師找準了教學點，明確了教學內容，整合篇目后，要以教學點為核心展開教學活動，這樣就不會偏離教學方向。

（作者單位：江西省新干縣實驗小學）