建構“學有所思，思學并進”的英語課堂

徐文婷

布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。高階思維超越了簡單的記憶和信息搜索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力。高階思維能力的培養，成為學習者發展的指向，是教學模式革新追求的目標。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提出語言具有雙重性：工具性與人文性，這決定了英語教學須提升學生英語素養和思維能力，即把發展英語聽、說、讀、寫、看的技能和培養思維能力融為一體。因此，思維發展與英語學習相輔相成，教師要在教學活動中創造機會來激發學生的高階思維。基于以上愿景，本文探討在不同英語課型（詞匯課、對話課、讀寫課）中，如何巧設思維腳手架，以學促思，學思并進，促進學生思維品質和綜合語言運用能力的雙向發展。

一、詞匯課

1.趣味競猜，激活思維分析力

教師巧設動腦筋的教學活動，能讓枯燥的語言學習變得更生動有趣，也能使學生更好地學會知識點。PEP小學英語從三年級起，中高年級的小學生有一定的推理思考能力，因此在英語課堂上可以融合一些guessing game教學設計，激發學生的分析推理能力。例如：在三年級上冊Unit 4 We love animals Part A Lets learn的教學中，呈現半遮擋的圖片或者播放動物聲音，學生根據動物的特征來猜測本節課的新詞——動物名稱，相比傳統課堂中學生機械操練英語單詞，趣味競猜的啟發式學習有效地激發了學生多維思維分析能力，也讓單詞的學習變得生動有趣。……