小學(xué)語文教學(xué)中指向思維訓(xùn)練的主問題實施策略

任焱　孫娟

摘要：主問題是教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的起點，不僅能引發(fā)學(xué)生的思考與探究，還能指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，主問題提出之后，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的支架，通過聚焦寫作方法，指導(dǎo)遷移運用，讓思維深化;突顯思維方法，開展系統(tǒng)訓(xùn)練，讓思維進(jìn)階;強化語用訓(xùn)練，引導(dǎo)有序表達(dá)，讓思維延展等策略，引導(dǎo)學(xué)生不斷地總結(jié)方法，積累經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主問題教學(xué);思維訓(xùn)練;實施策略

主問題的提出是為學(xué)生布置了一個學(xué)習(xí)任務(wù)，是開展學(xué)習(xí)活動的起點。小學(xué)語文教學(xué)中的主問題可以引發(fā)學(xué)生思考、討論、探究，主問題的提出和解決是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。由于主問題具有概括性、深刻性、復(fù)雜性等特點，簡單的“是”或“不是”難以回答，且在文中也很難找到現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生積極、深入的探究才能解答。在主問題教學(xué)研究中，教師探討最多的是主問題如何設(shè)計，目前已有很多的研究成果;但主問題設(shè)計好之后如何實施，如何在實施中提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，卻研究甚少。那么，主問題提出后學(xué)生該從什么角度思考？教師又該提供怎樣的支架？在提供支架的過程中又要注意哪些問題呢？

一、聚焦寫法，在遷移運用中讓思維深化

布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個水平，在“記憶、理解”層次，所涉及的是記憶、簡單提取、淺層理解等低階思維活動，是淺層學(xué)習(xí);在“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”等層次，強調(diào)對知識的深層理解和遷移運用，是深度學(xué)習(xí)。當(dāng)教師聚焦寫作方法提出主問題后，可以指導(dǎo)學(xué)生遷移運用，學(xué)生的高階思維會得到發(fā)展、提高。

（一）關(guān)注文本的文體特征

學(xué)習(xí)科普童話故事《我應(yīng)該感到自豪才對》一文時，很多教師是引導(dǎo)學(xué)生淺層理解文章的表達(dá)內(nèi)容，要求他們對信息進(jìn)行記憶，學(xué)生學(xué)到的僅僅是駱駝的腳掌、駝峰和睫毛有什么作用這一常識。其實，教師可以設(shè)計這樣的主問題：“作者在介紹小駱駝腳掌、駝峰和睫毛的作用時，用的方法一樣嗎？這樣寫有什么好處？”學(xué)生通過討論、交流，充分認(rèn)識到介紹腳掌的作用時是駱駝媽媽直接說出來的，作者運用了對比和反問來突出小駱駝腳掌的作用;介紹駝峰的作用時，作者是通過一問一答的形式表達(dá)出來的;介紹睫毛的作用時，作者是通過一件具體的事情敘述出來的。課后，學(xué)生便嘗試創(chuàng)作科普童話故事，他們選擇的主人公有蟾蜍、刺猬、壁虎、鴨子等等，對于題目的擬定，有些學(xué)生依然套用課題“我應(yīng)該感到自豪才對”，也有的學(xué)生把題目擬定為“我一點兒也不丑”，雖是仿寫，但模仿中有創(chuàng)新、有獨特。

（二）關(guān)注文本的表達(dá)特點

筆者執(zhí)教五年級上冊《秦兵馬俑》一課時，主問題設(shè)計為“作者是怎樣具體表現(xiàn)出秦兵馬俑的特點的”，緊扣文體為學(xué)生提供問題解決的支架：“自讀課文2～10自然段，你發(fā)現(xiàn)作者運用了哪幾種說明方法？除此之外，文中還用了哪些巧妙的寫作方法，簡單批注。”在這篇課文中，作者除了運用列數(shù)字、作比較、摹狀貌等說明方法表現(xiàn)秦兵馬俑的特點，還多處運用了聯(lián)想（聯(lián)想既是思維方法，也是寫作方法，在此作為寫作方法）把靜態(tài)的秦兵馬俑表現(xiàn)得栩栩如生、惟妙惟肖。在解決這一主問題的過程中，學(xué)生先找到課文中有關(guān)語句，初步感知;然后，學(xué)生結(jié)合已學(xué)課文《早》《火星——地球的“孿生兄弟”》中運用聯(lián)想的語段，深化認(rèn)識;接著，小組合作討論，進(jìn)一步感受聯(lián)想的妙處;最后，學(xué)生嘗試在習(xí)作中運用聯(lián)想的寫作方法。

有效的遷移是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，遷移不是記憶之上的應(yīng)用，而是真正掌握了核心知識，是學(xué)會的標(biāo)志。在這種深度學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，這樣的設(shè)計既關(guān)注思維的發(fā)展與提升，又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、突顯方法，在課堂訓(xùn)練中讓思維進(jìn)階

思維方法是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)特定思維目的所憑借的途徑或辦法，也是思維過程中所運用的工具和手段，如分析、綜合、概括、推理、判斷、聯(lián)想、想象、比較、信息處理等。從某種意義上說，思維始于問題，完整的思維過程是提出問題并解決問題的過程，學(xué)生在回答主問題的過程中，經(jīng)常用到多種思維方法，教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識地幫助學(xué)生掌握一些基本的思維方法。

（一）重點訓(xùn)練一種思維方法

全國著名特級教師于永正老師在《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容、事件、人物特點，并在學(xué)生練習(xí)的過程中，教給他們概括方法，有效地提高了學(xué)生的概括能力。

上課伊始，于老師用“你再次走進(jìn)祖父的園子，用眼睛看到了什么？”這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，要求學(xué)生把看到的事物寫在黑板上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們把寫在黑板上的幾十個詞語歸為三類，即動物、植物和人物。于老師從邏輯學(xué)角度，通過屬種概念幫助學(xué)生理清思路、縮小范圍。然后，于老師問：“哪件事你最感興趣？找一找，告訴我。”在他的引導(dǎo)下，有學(xué)生舍棄次要的內(nèi)容，抓住最主要的動詞，以小標(biāo)題的形式對事件進(jìn)行概括（即澆菜、種小白菜、追蝴蝶、鏟地、睡覺等幾件趣事），給其他學(xué)生做了很好的示范。最后，于老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象時，又提出了這樣的問題：“請你再次默讀全文，這次用心去看。我們用心去讀，作者究竟想告訴我們什么呢？”學(xué)生通過描寫的事物和敘述的事件感受到了蕭紅的天真、活潑、可愛、調(diào)皮;感受到爺爺?shù)那趧凇⒋认椤⒛托摹捜荨?/p>

此外，教師教學(xué)《走月亮》《觀潮》一文時，可以設(shè)計主問題重點訓(xùn)練學(xué)生的想象思維;教學(xué)《牛和鵝》一文時，可以設(shè)計主問題重點訓(xùn)練學(xué)生的比較思維。當(dāng)然，不同的文本，不同的主問題，教師重點訓(xùn)練的思維方法也應(yīng)不同。

（二）輔助訓(xùn)練多種思維方法

筆者執(zhí)教二年級上冊《曹沖稱象》一文時，主問題設(shè)計為“曹沖的稱象辦法與官員們的稱象方法，誰的更好？好在哪里？”學(xué)生回答這一主問題要用到分析、綜合、概括、判斷、比較等多種思維方法。針對二年級學(xué)生的特點，筆者給學(xué)生提供這樣的支架：“用橫線畫出官員們稱象的方法，用波浪線畫出曹沖的稱象辦法，看看稱象的方法有什么不一樣？結(jié)果有什么不同？曹操的態(tài)度有什么變化？”學(xué)生經(jīng)過自主探究、小組合作交流，很容易找到二者之間的不同。還有的學(xué)生不滿足于用原文中的語言回答，自己總結(jié)出：“曹沖的稱象辦法不僅省時省力省材料，而且效果好”，這樣的回答又完成了從具體到抽象、從感性到理性、從分析到綜合的思維進(jìn)階，著實令人驚喜。

學(xué)習(xí)《寒號鳥》一文時，教師可以設(shè)計主問題：“為什么喜鵲能住在溫暖的窩里過冬，而寒號鳥卻凍死了呢？”學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》一文時，教師可以設(shè)計主問題：“太陽和風(fēng)用同樣的方法比本領(lǐng)，兩次的結(jié)果怎么會不一樣呢？”學(xué)生在思考問題的過程中，都需要用到多種思維方法才能回答。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，教師要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為重要目標(biāo)，把思維訓(xùn)練融入課堂中，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、強化語用，在有序表達(dá)中讓思維清晰

語言和思維互為工具，語言離不開思維，思維也離不開語言。學(xué)生在回答主問題的過程中，是其運用語言表達(dá)的過程，可以不斷豐富其語言經(jīng)驗、提高語言表達(dá)能力、構(gòu)建語言體系。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序表達(dá)，以體現(xiàn)思維的邏輯性。

（一）關(guān)注主問題的層級性

教師要引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)答題的層次性，首先需要關(guān)注主問題設(shè)計的層級性。這樣，學(xué)生在回答的過程中就能夠有所參照，清晰表達(dá)。學(xué)習(xí)三年級下冊《伊索寓言三則》一文時，教師可以設(shè)計主問題為“《狐貍和葡萄》中的狐貍、《牧童和狼》中的牧童、《蟬和狐貍》中的狐貍，他們說謊的目的是相同的嗎？我們在平時的生活中能說謊嗎？”這樣的主問題從課內(nèi)到課外，由淺入深，既能引發(fā)學(xué)生探究的欲望，又能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和道德品質(zhì)。

學(xué)生根據(jù)主問題的層級，自然可以做到條理清晰的表達(dá)。如有的學(xué)生這樣回答：“這三則寓言中，狐貍和牧童說謊的目的完全不同，《狐貍和葡萄》中狐貍的謊言是自欺欺人、自我安慰;《牧童和狼》中牧童的謊言是惡作劇，戲弄別人;《蟬和狐貍》中狐貍的謊言是欺騙別人、陷害別人。我認(rèn)為，比起謊言，誠實是上策，我們說謊會受到良心的譴責(zé)，還會給別人帶來很多麻煩或傷害，但是有些時候，我們可以說一些善意的謊言。如在親戚家吃飯的時候，主人已經(jīng)費了很大的力氣去做飯，可是飯菜不可口，我們這時就可以說很好吃，這樣主人會非常開心。有時候我們也可以說一些機智的謊言，比如遇到壞人時要隨機應(yīng)變，可以說謊來擺脫壞人的糾纏。”

（二）提供語言表達(dá)模板

為了引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)，教師可以給學(xué)生提供一個相對固定的句式。學(xué)習(xí)老舍的《母雞》一文時，教師可以設(shè)計主問題為“作者為什么不敢再討厭母雞？作者通過哪些具體事例表現(xiàn)雞母親的偉大？在這些事例中，哪些細(xì)節(jié)讓你深有感觸？”根據(jù)本文總分的構(gòu)段特點，可以引導(dǎo)學(xué)生利用先概括后具體的方式進(jìn)行有序表達(dá);學(xué)習(xí)《琥珀》一文時，教師可以設(shè)計主問題為“琥珀是怎樣形成的”，引導(dǎo)學(xué)生按照“幾萬年前的一個夏日—幾千年過去了—又是幾千年過去了”這種年代更替的順序說一說;學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一文時，教師可以設(shè)計主問題為“曹沖稱象的步驟是怎樣的？曹沖的稱象辦法與官員們的稱象辦法，誰的更好？好在哪里？”學(xué)生回答曹沖稱象的步驟時，可以引導(dǎo)他們運用“首先、接著、然后、最后”等表示承接的詞語進(jìn)行有序表達(dá);回答第二個問題可以引導(dǎo)學(xué)生運用“曹沖的稱象辦法好。首先，……;其次，……;然后，……”這樣的總分構(gòu)段方式來進(jìn)行有序表達(dá)。

總之，主問題教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語用能力，促使他們能夠正確、熟練地運用祖國的語言文字。語文教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展其思維能力，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：孫麗英）