“六步四結合”教學模式在建筑工程經(jīng)濟實務課程教學改革中的應用

李露

摘 要：建筑工程經(jīng)濟實務課程本身具有實踐性的明顯特征，因此在實施該領域的課改舉措中，應當充分突顯“六步四結合”模式的重要運用價值。相關院校針對上述的實務類課程在優(yōu)化實施前期的教學設計時，應當緊密結合建筑工程領域的崗位實踐操作，培育院校學生的職業(yè)實踐素養(yǎng)，運用“六步四結合”的舉措來實現(xiàn)該領域的良好課改成效性。

關鍵詞：“六步四結合”教學模式;建筑工程經(jīng)濟實務課程;教學改革;應用要點

“六步四結合”教學模式的本質在于在設計專業(yè)課程中秉持課程目標、學生需求、課程平臺、課程項目、課程評價與課程一體化的六個實施步驟，并且做到緊密結合崗位能力與課程設置、職業(yè)活動屬性與課程屬性、職業(yè)工作過程與教學過程，以及職業(yè)工作任務與教學內容。目前在建筑工程經(jīng)濟實務的日常課程教學實施中，上述教學模式體現(xiàn)為重要的課改導向價值[1]。在此前提下，學校和教師主要應當明確建筑工程經(jīng)濟實務課程中貫穿“六步四結合”教學模式的基本實踐要點，探析適合于建筑工程經(jīng)濟實務領域課程轉型改革的具體舉措思路。

一、“六步四結合”教學模式的基本內涵

“六步四結合”模式的基本內涵在于緊密結合崗位能力與課程設置、職業(yè)活動屬性與課程屬性、職業(yè)工作過程與教學過程，以及職業(yè)工作任務與教學內容。并且，相關教育機構針對實務類的院校實踐課程在實施前期的課程設計環(huán)節(jié)中，應當確保嚴格遵循課程目標、學生需求、課程平臺、課程項目、課程評價與課程一體化的課程設計流程。與原有的院校課程教學思路相比，運用上述的全新教學模式可以達到更好的實務教學成效性。這是由于“六步四結合”模式旨在關注院校學生能否達到特定崗位的基本實踐能力水準，結合同學們未來即將從事的崗位操作實務需求來優(yōu)化現(xiàn)有的院校課程設計。

職業(yè)院校若要實現(xiàn)院校現(xiàn)階段的實務教學整體水準提升目標，那么必須做到有序推廣上述的全新課程教學思路。具體作為院校教師來講，教師應當善于引導同學們更多關注未來的崗位實踐內容，指導同學們將目前所學的課程基礎理論融入崗位實務操作，進而收獲全新的課程學習體會。在緊密銜接崗位實務的宗旨與思路下，建筑工程經(jīng)濟實務的院校課程體系將會達到更為完整與充實的程度。

二、在建筑工程經(jīng)濟實務課程教學改革中運用“六步四結合”教學模式的重要意義

首先是鍛煉院校學生自身的崗位實務操作能力。職業(yè)院校學生在畢業(yè)以后，將會脫離院校為其提供的日常學習環(huán)境，并且嘗試融入全新的崗位實務環(huán)境。在此階段中，很多畢業(yè)生將無法迅速適應，其根源在于院校畢業(yè)生未能充分掌握崗位實務的相關技能。因此目前針對建筑工程經(jīng)濟實務類的重要課程部分來講，院校教師需要運用漸進性的做法來引導同學們逐步結合崗位實務操作，增強同學們的崗位實操技能。

其次是激發(fā)同學們的實務操作熱情。職業(yè)院校學生在進入建筑工程經(jīng)濟實務課程的課堂環(huán)節(jié)后，應當嘗試運用獨立思維來進行知識的獲取。在六步四結合的全新課改思路下，院校學生構成了獨立進行知識探索的主體，因而達到了鼓勵同學們獨立探索的效果。建筑工程領域的經(jīng)濟實務課程不應當是枯燥的，而是充滿實踐樂趣，避免同學們感覺到學習建筑工程經(jīng)濟實務實踐知識的難度過大，因而失去了自主探索實務操作的熱情[2]。在六步四結合模式的全面驅動下，同學們就可以感受到自主進行課堂探索帶來的探索樂趣，進而獲得獨立思考課堂問題的能力。學生在教師的引導下，應當能夠融入實務課程的氛圍，并且充分認識到實務操作能力對于未來就業(yè)與從業(yè)的重要作用。

最后是加深院校學生對于課程基礎理論的感受與理解。六步四結合模式具有增進師生溝通的重要價值，保證了院校教師能做到隨時了解同學們的知識探索進度，給予同學們必要的知識探索指導。因此在建筑工程的經(jīng)濟實務課堂上，院校教師應當主動與同學們進行課堂溝通，指導院校學生查找實踐操作過程的誤區(qū)，并且自主糾正實務操作中的誤差。經(jīng)過獨立的實務操作探索，學生將會形成針對實務操作環(huán)節(jié)的深刻印象[3]。

三、建筑工程經(jīng)濟實務課程改革中運用“六步四結合”教學模式的具體實踐要點

（一）緊密結合學生日常實踐

“六步四結合”模式最為顯著的特征就在于緊密結合院校學生的日常實踐體會。多數(shù)學生在接觸建筑工程經(jīng)濟實務領域的實踐課時，通常都會呈現(xiàn)出懼怕與退縮的情緒。因此，教師應當對同學們的嘗試給予熱情的鼓勵，并且耐心糾正學生的實踐操作誤差。教師應當向同學們呈現(xiàn)實踐操作有關的動態(tài)視頻，運用直觀的場景來吸引院校學生，從而讓同學們透徹理解實踐操作的基本內涵，創(chuàng)新實踐操作的思路。在充滿探索興趣的狀態(tài)下，學生對于建筑工程領域的經(jīng)濟實務實踐，應當能夠做到獨立探索和自主探索知識，不再局限于依靠教師來被動獲得該領域知識。教師對于同學們的自主探索意識應當進行有效的調動與激發(fā)。院校學生如果能夠形成良好的自主學習習慣，那么有利于同學們獨立獲得更多的建筑工程經(jīng)濟實務知識，結合日常操作實踐來提升同學們自身的實踐素養(yǎng)。同時，職業(yè)院校學生應當主動嘗試擺脫對于教師的依賴心態(tài)，敢于突破既定的實務課程學習思路。在循序漸進的課堂引導下，職業(yè)院校學生就可以擁有更好的實務操作專業(yè)水準，做到正確分析建筑工程經(jīng)濟實務領域的案例，達到充分理解實務案例的目標。

例如針對“資金等值計算”的重要課程內容在進行講解時，教師首先需要引導同學們運用正確方式來觀察現(xiàn)金流量圖和現(xiàn)金流量表，并且指導同學們學會運用正確方式來判斷資金的時間價值。在此基礎上，師生可以共同嘗試將資金等值計算的基礎原理運用于計算實際利率和名義利率，并且計算各種不同類型的資金時間價值。經(jīng)過以上的課程訓練環(huán)節(jié)，院校學生將會做到透徹理解資金等值計算的內涵及其相關運用領域。

（二）鼓勵學生深入思索并且展開自主探討

六步四結合模式側重于鼓勵同學們自主思索特定領域的實務操作知識，教師在此環(huán)節(jié)中應當指導同學們進行獨立的思索，而不能給予同學們過多的課堂干預。作為實踐性的職業(yè)院校教學內容來講，建筑工程經(jīng)濟實務教學如果脫離了操作實踐，那么將會失去實踐教學的價值。因此在實施建筑工程經(jīng)濟實務課堂的各個具體環(huán)節(jié)中，實踐操作必須被置于首要的地位。教師首先需要構思課程設計的總體框架，然后再去查找實務課程的詳細設計資料并且填充各個課程部分，最終整合成為完整的實務課程設計成果。院校學生經(jīng)過反復的實務操作鍛煉，應當能夠加深對于實務課程基礎原理的體會與理解，訓練同學們獨立運用實務課程基礎原理的能力，提升同學們的崗位實踐能力。

例如針對“建筑工程經(jīng)濟學”的基礎原理在進行課堂講授之前，教師可以首先提出如下的課前導入疑問：“同學們曾經(jīng)接觸過有關工程經(jīng)濟學的學科知識嗎？”“建筑工程經(jīng)濟學與普通的經(jīng)濟學基礎原理體現(xiàn)為哪些區(qū)別？”學生對于以上的課前導入問題經(jīng)過深入的思索，應當能夠聯(lián)想自身在真實生活中接觸到的建筑工程經(jīng)濟學基礎知識，進而加深了同學們針對上述基礎原理的感受與體會，激發(fā)同學們深入探索建筑工程經(jīng)濟學的熱情。

（三）師生之間展開有序的配合

師生之間在實務操作課上只有做到了有序配合，才能全面突顯六步四結合模式的良好運用效果。教師對于勇敢進行實務操作探索的學生應當給予充分的鼓勵，并且耐心幫助同學們糾正實務操作環(huán)節(jié)中的偏差，營造愉悅與友愛的師生互動氣氛。院校學生如果能夠感受到教師對于自身的真誠鼓勵，那么將會激發(fā)同學們深入學習實務課程內容的信心。

例如針對工程機械設備在進行設備更新評價以及設備折舊價值估算的過程中，教師應當為同學們列舉評價工程機械設備更新的各種不同方案，要求同學們經(jīng)過對比得出以上各類方案運用于評價工程機械更新過程中的可行性與缺陷。經(jīng)過綜合性的方案對比，學生就可以充分理解設備折舊價值估測的實踐內涵，做到運用經(jīng)濟學的視角來看待機械設備的折舊處理環(huán)節(jié)。

四、結語

經(jīng)過分析可見，建筑工程經(jīng)濟實務課程若要體現(xiàn)良好的課改實效，則必須依靠“六步四結合”的全新課程教學模式用于提供現(xiàn)階段的實務課改支撐。目前，很多院校都已認識到建筑工程經(jīng)濟實務課程與“六步四結合”課改模式實現(xiàn)全面融合的必要性，并且正在探索適合于院校學生未來崗位實踐的全新教學思路。具體在推行“六步四結合”的全新課程模式基礎上，院校針對建筑工程經(jīng)濟實務課程需要做到合理轉變原有的課程實施思路，不斷致力于院校學生崗位實踐素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]劉小強，梁利亭.基于“六步四結合”的ASP.NET項目開發(fā)課程改革與探索[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2019，24（1）：35-38.

[2]申燕飛.建筑工程經(jīng)濟實務課程“六步四結合”教學模式改革與實踐[J].河南教育（高教），2017（12）：68-70.

[3]侯楓.基于“六步四結合”課程教學模式的課程教學改革探討——以圖像處理課程為例[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2017，16（3）：60-63.