技工院校學生安全防范與應急教育機制的探析

鄭超奔 楊奔本 謝凌媚

摘 要：學生是教育的主體，學生安全是學校穩定和發展的前提。隨著時代的發展，傳統的學生安全教育機制難以適應當代學生，本文從技工院校學生安全教育的不足出發，分析學生安全隱患的成因，探討學生安全防范與應急教育機制。

關鍵詞：學生安全;安全隱患;教育機制

一、技工院校學生安全教育的現狀分析

當代大學已經是一個“小社會”，對于剛入校的學生來說，新的環境、新的生活、新的成長階段都是一種新的挑戰。由于自我保護意識的薄弱，大學生安全事件頻發。例如2016年準大學生學費被騙死亡事件、2019年臺州市某技工院校學生網絡兼職被騙2萬元。可見，安全教育亟需加大力度。由于技工院校學生群體的特殊性，使得學校在教育教學中，很大部分是對學生中小學德育的“補課”，其安全教育的不足主要體現如下。

（一）學生自身安全意識的缺乏

技工院校的學生具有較強的個性和認知的局限性的特點，缺乏保護自身安全的意識，再加上中小學德育知識的掌握不足，導致學生對可能發生的各種突發事件缺乏防范與應對的意識和能力。

（二）學生安全教育系統化的缺乏

傳統的安全教育將大量的人力、物力、財力投入到設備、講座、宣傳等方面，缺少對學生實際需求的了解和反思。學校對安全的教育不系統、不完善，安全知識的傳播不連續且單向，即使有些技工院校開設安全教育課程，也是流于形式，且較為單一。

（三）學生安全教育專業人才的缺乏

技工院校往往將學生安全教育的大任歸分到安全保衛部門，部分實訓教師會對學生的實習實訓安全進行教育，但針對學生日常安全教育方面的專職教師寥寥無幾，沒有專門的學生安全教育的師資團隊，學生就難以接受到專業化、專家化的安全知識的教育。

二、技工院校學生安全隱患

基于對技工院校學生日常安全的了解，筆者將常見的學生安全隱患歸納為以下幾類。

（一）人身安全

在校園內，學生的人身安全主要包含食物中毒、火災、學生沖突、性騷擾、交通事故、學生自傷自殺等事件，近年來，校園中頻發人身安全事件引起了社會的廣泛關注。

（二）財產安全

財產安全是學生安全事件中最常見的問題，主要涉及盜竊、詐騙、搶劫。學生隨手亂放物品，沒有養成“人外出、關好門”的良好習慣，導致失竊;基于大學生想兼職、貪小便宜等心理且安全意識缺乏，大學生成了詐騙的主要群體之一;搶劫一般發生在校外人煙稀少的馬路上，如飛車搶劫。

（三）心理安全

技工院校的學生正處于心理成長的轉折階段，大多數學生安全問題是由學生心理原因造成的。進入大學，學生在長期的父母“看守”的壓抑中“解放”，面對新環境難以適應，對異性的渴望難以調節，對生活遇到的困境難以處理，就會出現心理問題。

（四）網絡安全

隨著網絡的普及，網絡安全成為學生新型安全事件，網絡購物、上網交友、網貸、網絡兼職等都容易讓學生踏入陷進，其中，網絡兼職是最為頻繁的、常見的學生網絡安全事件。

三、技工院校學生安全隱患成因分析

（一）學生心理因素引起的安全隱患

心理安全是指在某種環境下心理狀態是否平穩，一旦心理狀態失衡，就可能會出現傷害他人或自己的不安全行為。技工院校學生正處于臨近成年或剛成年階段，心理尚不成熟，安全意識薄弱。又有對未知的好奇，可能會進行不計后果的嘗試，如對男女情感的渴望，再加上綜合素質較差難以自我調節，就容易引起安全隱患。

（二）學生家庭環境引起的安全隱患

大多數技工院校學生的家庭忽視了對子女的教育，甚至有些家長認為教育是學校的事，自己不去關心孩子的成長。家庭的教育方式很大程度上影響著子女的行為，家庭的和睦、家長的肯定可以讓學生形成陽光、活潑、熱情的性格，家庭的不完整、家長否定的教育方式會使學生養成自卑、叛逆、孤獨的心理，家庭教育在學生的成長中起到至關重要的作用。

（三）外部不良環境引起的安全隱患

信息時代，大學生活相對自由，學校無法做到將所有不良信息屏蔽。由于自媒體信息傳播具有及時性和共享性，學生把握不當，就會造成安全隱患。另外，技工院校學生心理的不完全成熟，抗誘惑能力差，自我調解能力弱，容易走向極端。

四、技工院校學生安全教育機制

（一）發動家庭、社會力量，強化安全教育深度

傳統的安全教育中已經涉及家庭和社會，但深度仍不夠，尤其是技工院校學生家庭對孩子的安全教育極度缺乏。

1.家長與孩子共同“學習”

由于教育文化水平的不同，多數家庭的父母自我安全意識不強，缺乏安全知識，無法給予孩子正確的引導。因此，家長必須增強安全意識，以身作則。學校可開設安全知識講堂，供家長和學生共同學習。在對待“問題”學生上，學校應保持與家長聯系，與其同步進行，讓家長參與到學生安全教育上來。

2.加強與社會各界的深度合作

學校必須尋求社會各單位的幫助，如公安、消防、街道、媒體等，借助他們的力量，可組織社會實踐，讓學生在實踐中提高安全防范與應急能力。進小區、街道分發安全宣傳單，邀請消防警官組織消防演練，請公安警察傳授學生防身技能等。

（二）立足于學生，發揮學生主體性

以往學生安全教育機制中，學生處于被動接受狀態，這種被動接受對安全知識的吸收效果不明顯、掌握程度不深。學生既是被保護的主體，也是保護的主體，因此，必須發揮學生的主體作用。

1.營造安全文化，增加學生安全意識

采用多種吸引學生的方式，將學生安全文化滲透到校園的各個角落。設置安全指示牌，張貼安全預防宣傳畫，布置班級安全宣傳墻，積極開展學生安全知識討論，使學生具備“關注安全”的安全意識。

2.調整組織框架，組建學生安全教育團隊

傳統的校園安全管理體系中，只是將學生作為安全的小分隊，以檢查、巡邏等方式為主來維護學生安全。這樣，只是發動了部分學生力量，無法將安全宣傳覆蓋到全體學生。因此，需要在安全教育專業人士的指導下，組建學生安全教育團隊，持續開展安全教育主題活動，了解學生需求。以學生帶動學生，以個別帶動群體，使學生自行養成安全行為習慣。

（三）改善教育模式，適應需求變更

傳統的學生安全教育機制一般是靜態模式，難以適用于不斷變更的時代。因此，需要破舊立新，建立動態的、鮮明的、與時俱進的學生安全防范與應急教育機制。

1.制定必修學分，開設安全課程

部分高校已經將安全教育課程列為大學生基礎必修課，主要分為課堂教學和安全實訓兩部分。雖有技工院校將安全教育納入課堂，但大多是請實訓教師講授實訓安全知識，很少開設專業的安全教學課程。為了更好、更全面地普及安全知識，學校需開設專業化的安全教學課堂，制定必修學分，聘請專業教師，科學普及安全知識。

2.利用信息技術，構建“安全體驗空間”

每個學生的學習類型不同，一般分為“聽覺型”“視覺型”“動覺型”，現在的大多數學生是屬于“動覺型”，需要采用實踐活動來培養安全防范與應急能力。多數校園對于安全實踐演練都存在較大困難，普通的演練，如消防演練，尚且還能做到，但應對突發事件的演習就很少了。因此，有條件的學校可利用3D技術，構建“安全體驗空間”，可分為盜搶騙空間、交通安全空間、消防安全空間、社會治安空間、科學防疫空間、自然災害空間等，每個空間又可分為多種模式，讓學生可直觀體驗各種安全空間，掌握安全行為知識。

3.借助互聯網，建立“互聯網+安全教育”機制

在“互聯網+”的大背景下，學校要將互聯網與學生安全教育進行深度融合，提高學生安全教育工作效率，符合時代要求。首先，搭建“流行”平臺，促進自主學習。例如注冊抖音賬號或微信公眾號，學校可利用該平臺傳授系統化、全面化的學生安全知識體系，以短視頻的形式展示，緩解學生長時間學習的抵觸心理。其次，建立互動機制，實現“雙贏”局面。學生可將在日常生活中遇到的安全隱患、對學生安全管理的意見以及對安全知識的看法，通過平臺向有關部門反饋，有關部門可在平臺上予以答復，及時進行處理，形成師生互動氛圍。學生對安全教育的反饋可改善學生安全教育機制，學校也可觀察學生對安全知識的掌握情況，調整傳授形式、內容，使信息相互流通，促進了學生安全教育機制的不斷完善與發展。

技工院校學生群體的特殊性，使得學生安全防范與應急教育工作更加困難，其教育機制不是一勞永逸的，需要從學生的角度出發，從根本上排除安全隱患，確保學生安全，保障校園穩定發展。

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