中等職業學校技能型人才培養及對接研究

◆摘 ?要：技術技能型人才是我國人才隊伍的重要組成部分。中等職業技術學校承擔著技能型人才培養的重任。解決當前技能型人才培養中的課程設置落后、實踐教學環節薄弱和實訓基地與學生需求不匹配的問題，做好人才培養與市場的對接工作，是中等職業學校需要解決的頭等大事。對技能型人才的培養和其技能水平的提升，以及社會經濟發展有著積極而深遠的意義。

◆關鍵詞：中等職業技術學校;技能型人才;培養

1中職學校技能型人才的培養內涵

“技能型人才”指的是在經濟生產和服務等領域中，處在崗位一線，掌握了專門的知識和技術，并具備一定的操作技能，在工作實踐中能夠運用這些技術技能的實際操作的人員。技能型人才不僅要具有較高的專業技術技能素養和良好的創新能力，還需要具備一定的非專業素養，如較高的責任心、較好的心理素質和思想道德品質等。

中職學校技能型人才的培養主要有兩大模式：一種是全日制在校培養和社會培訓。從人員組成來看，全日制在校生均是由應屆初、高中畢業生升學而來;社會培訓人員則是由企業職工、下崗再就業人員、農村勞動力轉移人員、退役士兵等。這兩者無論是人員類別還是人員年齡均有明顯區別。全日制學生一般培養的時間為3～5年;社會培訓模式的時間則由培訓內容來定，時間有長期和短期之分，從一個月到一年不等。全日制的學生經過職業資格等級考試合格后，可獲得國家級、省級相對應的職業資格證書。而社會培訓的學員，畢業后一般只能取得合格證、結業證書。

2中職學校技能型人才培養的緊迫性

隨著新興技術的興起，經濟新常態下，產業的轉型升級，初、中級技能型人才缺口在不斷加大。社會各領域對技能型人的需求越來越旺盛，要求也越來越高。但技能型人才的儲備嚴重不足，造成供給短缺。尤其是遇到重大項目急需用人時，技術人才短板難以補齊，導致產業的發展嚴重受阻，只好錯過做大做強的機遇，使得地方經濟也難以發展、繁榮。因此，肩負著技能型人才培養重任的中等職業學校任重而道遠。要想培養出技術過硬、實踐能力超強、品行兼優的人才，是國情需要，時代要求，需要貫徹“做好職業教育大文章”的指示精神。

3中職學校技能型人才培養過程中存在的問題

中職技能型人才的培養既包括了對學生的知識技能教育教育，也包括了職業道德、職業意識、職業行為等意識和認知范疇的培養。在教育教學過程中，強調理論素養和實踐能力、實踐創新并修。注重“工匠精神”的培養，是促進中職學生、學員全面發展的核心目標。但當前一些中職學校對技能型人才培養的要求并不重視，存在一些亟待解決的問題：

3.1理論知識素養欠缺，課程設置落后與市場需求

中職學習學習基礎較差，從教學發現，學生對專業理論知識不夠感興趣，聽不進、記不住，很多知識難以內化成技能而得以應用。同時一些學專業的課程側重于知識的系統性、完整性，而課程的設置落后于市場需求，尚未從市場的角度來綜合考慮學生實踐技能的培養。這兩方面的原因知識學生理論知識不扎實，對行業市場的專業適應性欠佳。機械性的思維和教方式難以有效培養學生的創新思維，提高技能型人才的專業技能水平。

3.2德育培養不夠，非專業素養有待提升

縱觀中等職業教育的發展，大部分學校都是按照國家課程的要求來開展關的思想政治教育，開設相應的課程。但多數學校不重視，教師不認同，學生沒興趣，開設的課程形同虛設，一些些理工科專業甚至連文類基礎課程都沒開設，德育培養不夠，忽視了學生的精神和情感需求。而專業知識、技術的應用和發揮，往往和個體的責任心、道德感、心理素質緊密聯系。這些費專業素養直接影響著技能型人才的成長和成才，影響他們走入工作崗位后，專業工作的完成質量和效益。

3.3實踐能力不足，創新意識不高能力不足

技能型人才不僅要有某種職業崗位的職業技能、技藝和成熟的技術，更要具有較強的理論知識和技術的應用能力，有一定的操作實踐能力和較強的創新能力。然而，中職學校生源計劃在逐年遞增，但學生的綜合素質參差不齊，中職技能型人才的培養受到嚴重的考驗。人才培養方案缺乏必要企業人才需求調研，學校難以依據企業的特點對人才的培養目標和課程設計進行調整和完善，方案設置不科學。同時，學校的實訓基地建設嚴重不足，學生所學與學生實踐相脫節，實習實訓不能很好的與企業的具體崗位工作接軌。

4中職學校技能型人才培養及對接實現路徑

隨著社會的發展和行業產業的升級轉型，社會各個領域對技能型人才的要求越來越高。培養出具有過硬的專業知識，和較高實踐和創新能力的技能型人才，順利實現就業或創業，是當前中等職業學校的核心目標。若忽視技能型人才的培養，不僅加大企業的培訓負擔，還會因產品質量無法保證，影響我國作為加工制造大國的地位。針對中職學校技能型人才培養面臨的問題，探索對接路徑，需要做好以下幾個方面的工作：

4.1堅持以就業為導向，狠抓理論知識教學

要培養高素質的技能型人才，職業教育必須改變教育觀念，注重學生專業技能和個性特長培養。以就業為導向的職業教育，具有鮮明的職業屬性，其針對崗位需要、以能力為本的教學模式，面向市場，貼近實際就業，把教學活動與生產實踐緊密結合，促使學生快速成為生產第一線需要和歡迎的合格技能型人才。在中職教育中，重視實踐已為大家認同，然而必要的理論知識教學絕不可輕視。在理論教學中，我們注重做好以下方面工作：首先，以能力的培養為中心，選擇課程內容;其次，對課程體系進行合理構建，多層面多角度考慮能力與課程的對應關系;再次，將其以實際工作要求為中心依據，拆解為：綜合能力、專項能力、能力要素三個主要方面，并按能力要素的制定標準需求，選擇設置相對應的課程單元模塊。讓每個課程單元模塊中的內容模塊與實際工作所要求的能力要互相對應。最后，有選擇、有強烈針對性的實施講授，以培養學生的實際能力。

4.2重視人才的自我發展價值，提升綜合素質

技能型人才是人才隊伍的重要組成部分，是社會主義現代化建設的生力軍。技能型創新人才的責任心、道德感、意志品質、心理素質身體條件、等非專業方面的素養直接影響著專業工作完成的效果和質量。要培養高素質的技能型人才，職業教育必須改變教育觀念。中職教育要避免“重專業技能，輕綜合素養”，要重視人才的自我發展的價值，要將職業精神所蘊含的職業意識、職業道德和工作態度融入貫穿到中等職業教育的育人體系中，在強調學生的職業素養的同時，提倡綜合素質的發展，提高技能型人才的應對能力。

4.3凸顯實踐技能教學，注重創新創業能力的培養

中職作為學生職前教育，主要培養學生職業能力，凸顯實踐技能教學。中職教育注重創新創業能力的培養，首先應依據學生的基本素質、專業特點和自身能力，結合企業的需求，以就業為導向的職業教育，以能力為本的教學模式;其次，針對崗位需要、面向市場，貼近實際就業，根據生產實際和企業需求來構建系統的、先進的、符合市場需求的理論知識。根據專業培養目標，研究確定與提高實踐能力相適應的實踐教學內容，按照企業要求的工作項目、工作過程、職業能力進行歸并、梳理，將教學與生產實踐緊密結合起來，促使學生快速成為生產第一線需要的合格的技能型人才。同時，應注重學生專業技能和個性特長培養，在培養技能型人才的過程中，要為學生素質應用型知識課程，重視其技術創新和技術的創新開發和創業能力的培養。

4.4加強校企合作，深化產教融合

建立和完善中等職業教育和技能型人才的職業培訓體系。需要加強校企間的合作，深化產教融合。這是推進我國中等職業教育，對接未來產業發展的必由之路。加強校企合作，學校可以企業合作，采用校企合作訂單式培養技能型人才，既可以提升學生的技術應用和實踐操作能力，同時又能為企業創造效益;另一方面，學校企業可以參與辦學，健全和完善多元化的辦學體質，深化產教融合，實現校企協同育人。

4.5筑牢“雙師型”教師隊伍基石

構建“雙師型”教師隊伍，提升師資教育教學水平，是培養技能型人才的重要前提和保證。中職教師不能只注重與課本知識和課堂教學，要學會“走出去”，即讓專業課教師到企業中，到生產一線去參加實際的鍛煉，以提高“雙師型”教師實踐能力。同時，通過“請進來”，把企業技術人員請進校園作為兼職的教師或者客坐的教練。為企業和師生互動、交流、合作提供一個平臺，拓寬“雙師型”教師能力提升途徑，將最先進的技術和信息傳遞進校園。

5結束語

技能型人才是人才隊伍的重要組成部分，是社會主義現代化建設的生力軍。促進經濟社會發展，必須加大技能人才培養力度。中職院校承擔著為社會培養和書中技能型人才的重任。為適應社會的發展，中等職業學校開展技能型人才的教育教學活動，需要以為道心，積極探索技能型人才所需具備的知識、能力和素質的具體內容，構建理論、實踐和素質教育相結合的技能型人才培養新模式，為培養技能型人才、實現培養方式的多樣化作出努力。

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作者簡介

劉光仁（1962.10—），男，湖南隆回人，本科學歷，高級講師，湘中幼兒師范高等專科學校黨委委員、組織人事處處長，研究方向為教育學，心理學、人才學和黨建。