淺析中韓兩國初中歷史課程標準

楊歡

◆摘 ?要：歷史課程是培養人文素養的重要學科，能夠反映國家意志，培養學生愛國主義情感，樹立正確的價值觀。中韓兩國一衣帶水，歷史教育是兩國教育體系中的重要一環。韓國在緊跟歐美課程改革的步伐中，不斷嘗試改變與完善，形成了一套獨具特色的韓國歷史課程，我國在歷史課程改革中進行借鑒與學習。本文試著從兩國初中歷史課程標準出發，利用對比的分析方法探討中韓兩國的初中歷史課程標準，取長補短，共同發展。

◆關鍵詞：中國;韓國;初中歷史;課程標準

21世紀是一個信息化時代，隨著科技的快速發展，各國之間的較量將是人才的較量，所以教育起著越來越重要的作用，基礎教育課程改革也需要加快步伐。歷史課程能夠提高人文素養，增強民族自豪感的作用，歷史課程改革也毋庸置疑。在我國，歷史課程改革是我國基礎教育課程改革的核心內容之一，經過多年的課程改革，有所成效，但也暴露一些問題。善于吸取、借鑒國外先進國家的歷史課程改革經驗，將能夠幫助更好解決問題。中韓兩國有著相似的文化底蘊，而且韓國緊跟國際課程改革潮流，受到歐美國家的影響，在課程改革上經過多次修訂積累了豐富經驗，形成了獨具特色的韓國課程。課程標準是課程改革的重要載體，是課程結構的中觀形式。所以本文就從中韓兩國歷史課程標準的層面出發，對比分析兩國的初中歷史課程標準，了解異同，相互借鑒，取長補短。

一、中韓兩國歷史課程改革歷程

（一）中國歷史課程改革歷程

中國最初的歷史課程標準可以追溯到清末，由于當時社會動蕩不安，歷史課程標準發展并不順利。直到1949年中華人民共和國成立后，國家及時收回教育主權，對課程標準、計劃和教科書的編寫等開始由國家制定頒布實施。隨著社會的變遷以及教育政策不斷轉變，我國初中歷史課程標準經歷了多次修改，主要分為三個階段：

1949-1978為第一階段，全盤蘇化到逐漸的本土化。中華人民共和國成立后，主張學習蘇聯。在歷史課程上照搬蘇聯教科模式，由之前的小循環轉為大循環，先學習世界史再學習中國史。但是在實際教學中，卻不符合本國實際，一些教師并未按照歷史教學大綱進行。1956年毛澤東主持教學改革，頒布了一整套中小學歷史教學大綱和歷史教科書、歷史教學參考書，強調歷史課程的基礎性，培養學生運用馬克思列寧觀點來理解歷史能力，比較符合當時的教育實情。

1978-2001為第二階段，本土化的否定到改革開放后部分西化。歷史課程安排在初二、初三和高一。初中階段學習中國歷史，高中階段學習世界歷史，依舊是直線式教學。1986年國家頒布了《中華人民共和國義務教育法》，實行九年義務教育。本國史和世界史都注重現代史，擺脫國家主導的政治教育的評價，在內容安排改變了以往的直線式，在初一和初二上學習中國史，初二下學習世界史，高中分為必修課和選修課。

2001至今為第三階段，西化到努力本土化。1999年6月，中共中央國務院發出了關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定，我國的新一輪基礎教育課程改革就在世紀之交正式啟動了。2001年版全日制義務教育課程標準實驗稿誕生，相比歷史教學大綱體現了彈性和靈活性。教學目標由知識與目標、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度構成，內容上劃分為中國古代史、中國近代史、中國現代史和世界古代史、世界近代史、世界現代史六個板塊，每個板塊設有若干學習主題。在2011年全日制義務教育歷史課程標準中，課程內容呈現方式采用點線結合方式，強調時序性，降低難度，注重以人為本的教育理念。

（二）韓國歷史課程改革歷程

歷史課程的改革是伴隨著韓國教育改革的步伐不斷前行的。它既是時代變遷的要求，也包含著某些歷史特色與政治色彩。從1945年到現在為止韓國總共進行了大小10次的反復修訂，受到國家政治，經濟，教育思潮等因素制約，也受到歷史學科，還有學生的身心發展的特征影響，具體分為三個階段：

1946-1974為第一階段。這一階段將歷史融入社會科，傳授基本歷史知識，培養個人能力與公民品行。初中以主題式學習歷史，高中是韓國史和世界史并重。1963-1973這一時期受到美國實用主義影響，注重培養學生自主性，歷史教育要求振興民族精神，將世界史從社會科分出，韓國史作為獨立學科。1973年教育理念是提高國民素質，歷史課程地位得到提高，從小學到高中都學習韓國史，作為各類考試的必修科目。

1974-1992為第二階段。這一階段提出以人為本、全面發展作為教育目標，將韓國史再次并入社會科，重視基礎教育和未來社會教育。1988年，為了緩和國際局勢，要求學生樹立正確的歷史意識，以歷史眼光解決現實社會問題。

1992年-至今未第三階段。這一階段注重培養具有民主市民的必備素養，初中實行綜合課程，高中將韓國史作為獨立科目，韓國史和世界史以必修課存在。強調以學習者為中心，具有全球化觀念合格素質公民。2007年修訂要求交叉學習韓國史和世界史，2010年繼續修訂將韓國史和世界史從社會科分離出來，合并成新的歷史課程。2012年規定韓國史作為高中必修課，歷史課程的地位越來越重要。

縱觀兩國整個歷史課程改革的過程，雖然比較曲折，但從側面可以看出歷史課程在教育體系占據著重要地位。而且兩國都注重緊跟世界課程改革步伐，與時俱進。

二、中韓兩國初中歷史課程標準對比

（一）課程性質

課程性質決定了一門課程的地位，關系都課程目標的確定和課程內容的選擇，并影響到課程實施。在中國，義務教育階段歷史課程性是在歷史唯物史觀的指導下，培養學生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，提出要具有思想性、人文性、基礎性和綜合性。用唯物史觀來闡釋歷史發展，以學生為本，根據學生實際情況，逐步形成正確的歷史意識，注重人文素養培養等。韓國的課程性質，認為歷史是理解過去、多彩的人類生活，將現實生活與過去聯系起來，拓寬對人類以及生活的理解與眼界的科目。注重歷史的人文性關注學生興趣和創新能力。

可以看出兩國在課程性質上都比較注重培養學生的人文素養，培養學生善于從歷史的角度正確的認識人與社會、人與自然，逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是韓國是針對整個歷史課程而言，而我國則是針對義務階段的學生而言，這樣就顯示出中國的課程性質具有具體性和針對性。

（二）課程理念

課程理念是課程實施的出發點和落腳點。中國課程理念提倡基礎性、綜合性、普及歷史常識的理念;提倡思想性和公民素養的理念，提倡人文性和育人為本的理念。初中階段普及歷史常識是基本任務，最根本的是育人性。韓國課程理念是針對整個教育提出來的，各個學科年級都是相同的。提出培養生活的、開放的和全面的人。具有個性和創造能力，能夠以自身的教養開拓前途，在了解韓國文化基礎上，創造新價值的人。

通過兩國課程理念的對比，兩國都強調“以人為本”的教育理念，這也是當今比較提倡的以生為本教學理念，注重培養人文素養。但是二者在課程理念針對的對象不同，中國是針對初中階段學生提出來，而韓國是面向各個學科年級的學生。而且我國注重傳遞歷史知識的基礎性和全面性，而韓國注重個性和創造能力培養，這或許是受到兩國的政治經濟發展不同所致

（三）課程目標

課程目標是對一門課程學習的總體要求，包括了對學生學習的內容、過程、結果等方面要達到的教學目的。中國課程目標具體分為三個維度：知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀，這三個方面構成了對學生學習歷史的基本要求，它們是相互聯系、不可分割的有機整體。而韓國的課程目標，是在教育目標分類理論的基礎上，針對各個領域目標，先提出一個總目標后，再將具體目標一一羅列出來。比較注重能力培養，如歷史洞察力、文化創造力等，注重民族精神和愛國情感的培養，關注用歷史的角度去看待現實問題。雖然韓國歷史課程標準目標中沒有明確分為幾個維度，但實際上也涉及了知識方面、技能方便等領域。

兩國考慮到學生的認知發展水平，在知識技能方面的強調適應學生身心發展。注重培養學生從歷史角度看待問題、解決問題。但是兩國在課程目標要求程度上表現不同，中國的課程目標相對韓國而言，層次性更加鮮明，更具針對性。

（四）課程內容

課程內容方面，中國依照歷史發展的時序性特點，采用點線結合的方式編排課程內容，具體劃分為了中國古代史、中國近代史、中國現代史和世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊，并在每個版塊下設若干個主題。韓國課程內容以近代為時間準線，采用通史體例下追求歷史領域內的統合，將本國史和世界史并列起來。具體分為近代以前的韓國史和近代以前的世界史，近代以后的韓國史和近代以后的世界史四個學習板塊，在每個學習板塊下設若干個學習主題。近代以前的歷史是以“文明”要素為基礎，近代以后的歷史則是以具體的人類活動為中心來組織。

兩國在內容上都強調時序性和基礎性，重視本國史的學習，特別是政治史部分。但是在內容體系上，具體劃分不一樣，我國是先學中國史再學世界史，韓國則是韓國史和世界史交叉學習。在具體的課程內容，由于兩國的國家政治體制不同，我國選擇與社會主義相關的內容，近代內容多于古代史內容，在政治史學習的過程中兼顧經濟、思想文化、科技等內容的學習。而韓國是資本主義國家，注重民主主義學習，課程內容古代史多于近代史，政治史和文化史內容居多。

（五）課程評價

課程評價包括了對學生學業的評價，又包括了對課程本身的評價，通過課程評價可以了解到課程實施的情況。中國的課程評價是從評價的設計、評價的實施、評價結果的解釋與反饋三方面進行闡釋。評價的設計涉及評價目標選擇、評價方法選擇和評價標準的制定，關注課程目標、教學方式的一致性，要求改善教師教學質量;從課程評價的實施來看，堅持多樣化的評價方式，讓學生參與其中。從評價的解釋與反饋來看，關注學生是否達到三維目標，讓學生在學習結果的基礎上，總結學習經驗，揚長避短，積極投入到學習活動中。

韓國課程評價主要從評價計劃、評價目標與內容、評價方法和評價活用四個方面考慮。首先是評價計劃。強調評價要與教育課程的目標、內容、方法保持一致，運用多樣化的評價方式，激發學生學習。其次是評價目標與內容。要綜合對知識、技能和價值態度進行評價，評價內容依據具體的學習內容。接著是評價方法。適當的運用診斷性、形成性、總結性評價等多種評價方式。最后是評價的活用來看明確評價的結果是判斷學習者的成就水平，改善教學方法，將影響教學的各種因反饋給學生教師家長，促進學生歷史學習。

兩國在課程評價方面旨在了解學生學習過程，改善教學質量，達到促進學生學習。評價內容比較全面，提倡多樣化的評價方法，將學生主動參與評價過程中去。但是我國對于課程評價目標方式等更加詳細具體，有利于操作，韓國的建議性比較強，其原因還是和兩國的課程組織形式不同所致。

三、中韓兩國歷史課程標準比較反思

縱觀中韓兩國的初中歷史課程標準，由于兩國在課程組織形式上不同，所以在課程性質、課程理念和課程目標上在具共性的基礎上，二者也有所不同。中國將歷史課程作為獨立課程開設，而韓國則是將歷史課納入社會科中形成綜合課程，所以韓國的課程性質和課程理念針對的是各個學科各個年級學生，沒有單獨對歷史學科設置相應課程性質和課程理念。但是，根據學生身心發展的階段性，在不同的成長階段的學生，歷史學習的特征表現不同。如初中階段學生好奇心強，學習積極性高，但是比較好動，自律能力不強。對于這一階段的學生而言，初中歷史教學就是吸引他們注意，激發歷史學系興趣，盡可能的形象生動。這就需要作為歷史教學的綱領性文件-歷史課程標準的制定，要立足于學生身心發展和認知水平，使之適應學生，建議韓國歷史課程標準應該更具針對性。在課程內容方面，兩國需加強對世界史方面的學習，培養學生形成正確的國際意識。同時，韓國應該合理分配政治史、經濟史和文化史內容。在課程目標和課程理念上，我國在培養學生個性、創新能力以及評價的靈活性等，可以向韓國歷史課程標準借鑒，繼續改善，注重將育人為本落到實處。

總的來說，歷史課程標準的制定與完善是各國在時代不斷發展下，各種新的理論不斷融合的過程。因此，無論中國還是韓國，教育改革之路還很漫長，任務艱巨，需要教育工作者更加努力，適應時代、學生的發展要求不斷完善。

參考文獻

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