初中生物課教學中提高生物課的效率

張尊虹

【摘要】生物是一門直觀性極強的學科，也是一門基礎且關鍵的學科。學生的學習方式與效率是十分容易受到教師影響的，有些是伴隨著教師教學方式的變化而變化的。所以教師應該引導學生進行整理、歸類、規劃、使用，促進學生主動學習，進而獨立地進行思考，提高處理問題的能力與效率，提高生物課的效率。筆者分析了初中生物教學中存在的問題，并提出了幾點改善初中生物課教學的策略，以供參考。

【關鍵詞】初中生物課教學;效率;策略

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0079-02

在學習生物課程時，學生經常會進行實驗，但由于大多數學生都存在著實驗方式不正確、缺少相關知識基礎以及心理因素影響等問題，在學習這門課程時會產生一些思維障礙，不會解決實際問題，缺乏合理應用的能力。這樣一來學生在學習生物課程的過程中就會遇到很多問題，使生物課的效率有所降低。本文根據初中生物課教學存在的問題，就如何有效推動生物課效率的提高進行了詳細的分析與探究，為相關的教育工作者提供一定的參考與建議。

一、初中生物課教學存在的問題

（一）課堂教學設計不合理，學生參與度低

許多教師在應試教育觀念的引導下，將知識直接灌輸給學生，在課堂教學設計上的不合理，沒有形成一定的問題情景，讓許多學生養成了死記硬背、盲目記憶的學習習慣。許多學生通過死記硬背、盲目記憶，不能很好地理解相關的生物理論與知識，不能很好地適應初中生物的學習，以至于不能取得好的成績，必然會引發一定的思維障礙，從而降低生物課的效率與品質。

（二）學生缺乏自主能動性

現如今，有一部分初中生物教師在進行課堂教學設計時，不關注課題教學與學生的具體實際生活的聯系，盡管學生可以對提出的問題進行合理的解答，但依然不能有效地推動學生將具體實際與課堂知識進行合理的結合，使學生的應用思維能力以及學習興趣不能得到最大化的培養，降低了學生的自主能動性。此外，教師在課堂上一般講一些理論化的知識，學生在座位上坐著邊聽邊做筆記，這種模式是以教師為中心，十分不利于學生對學習熱情的積累，也十分不利于培養其自主能動性，同時還降低了其學習的效率。

（三）對學生的評價不夠科學全面

評價反饋是教學工作中不可缺少的一個部分，可以促進教學工作的監督與完善作用得到最大化的發揮。但現階段許多教師只是注重傳授知識，并不關注評價與反饋工作，不關注學生處理問題的能力。還有部分教師在進行評價工作時，只看重實驗結果，完全忽視學生的態度、操作以及合作水平等，造成了嚴重的兩極分化，非常容易引發學生身上的惰性。

二、改善初中生物課教學的策略分析

（一）采用更加開放的教學模式

開放式的教學模式，必須要充分尊重學生之間水平與能力的差異，需要使用多樣化的教學方法，優化與完善問題情境創設工作，豐富教學活動的種類以及形式，讓學生可以在輕松的環境中進行學習，自主地找出主要的問題，確立研究對象，在一定程度上有效提升生物課教學的品質以及效率。最后再依據教學活動時產生的問題進行總結，讓問題由抽象變為具體，不斷提高其學習的能力。需要明確的是，開放式教學模式的關鍵在于資源、目標、時間、空間的開放。

（二）培養學生對實驗的興趣

生物實驗包括多種類型，有制作性、觀察性的實驗。對于生物實驗來說，學生必須提高自身對待實驗的興趣，積極主動地投身于生物實驗。對于教育工作者而言，必須改變以往的單純演示的教學方法，必須把學生當作主體，合理地進行引導，由演示性轉變為制作性。比如說，在進行《種子的萌發》的實驗教學過程中，教育工作者可以讓學生自己種小麥、玉米等，觀察植株的生長變化過程。這樣一來不僅可以有效地培養學生的實踐應用能力，還可以提升學生實驗的樂趣，培養其自主能動性。

（三）重視課外活動

學校應該進行積極的組織，合理使用學校現有的工作人員、場地、基礎設施以及內外資源，開展一些多樣化的課外活動，承擔一定的學生課外管理以及教育的責任。在課外活動的時段里舉行各種豐富的活動，比如，進行豐富多彩的生物實驗、舉辦生物知識競賽、安排一場生物展覽，推動學生全面化發展，滿足其個性化需求，促進學生愉快地成長進步。

（四）完善評價與反饋機制

評價與反饋工作可以促進教學工作的監督與完善，作用得到最大化的發揮，也是教學工作中的一個重要且基礎的環節。評價需要結合一些特定的理論知識，關注學生處理問題的能力，推動學生在特別的情境中進行細致的觀察、認真的思考，關注其在具體的活動中所表現出來的能力，從而得到一定的教學評價。生物課堂教學中可以使用小循環多反饋的方式，教師講解完一個問題之后，立刻就此問題開展一定的練習與反饋活動，形成循環。這樣一來，課堂上就可以形成很多次循環與反饋，從而推動學生更好地進行自我診斷與評價，在一定程度上推動了生物課堂效率的提升。

綜上所述，教育工作者在開展生物課教學工作的過程中，要關注初中生特別是部分學困生的情境式體驗以及自主能動性的培養，合理地設計課堂教學內容，不能忽視課外活動與生物實踐，提高其課堂學習的參與度，有效提升生物課的效率與品質，推動學生全面化發展。

參考文獻：

[1]呂鵬飛.微課程在高中生物教學中的應用[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018.

（責編楊菲）