小學語文課內外閱讀有效接洽的途徑探究

李雙二

◆摘 ?要：課外閱讀增加小學生知識儲備，開闊視野的重要途徑，將課內閱讀和課外閱讀游俠結合起來，不僅有助于提高小學生閱讀能力，還能實現課內語文知識的延展。要實現小學語文課內外閱讀的有效接洽，需要找準閱讀的銜接點，提高小學生課外閱讀有效性。本文將對課外閱讀作用以及小學語文課內外閱讀有效接洽進行簡要分析，探討小學語文課內外閱讀有效接洽的途徑，希望能夠為相關工作提供參考。

◆關鍵詞：小學;課外閱讀;接洽;途徑;策略

課外閱讀是豐富小學生語文知識的重要手段，受到了教育部門的高度重視。課外閱讀需要將教材作為依托，使課內閱讀和課外閱讀有效接洽，只要這樣才能讓課外閱讀發揮出自身作用，提升小學生語文素養。

一、小學語文課內外閱讀接洽的基本概述

（一）小學語文課外閱讀的作用

1.有助于開闊學生視野

小學語文課文具有一定代表性，起到以點帶面的引導作用，學生需要儲備大量的語言和詞匯，只依賴于課堂閱讀教學遠遠不夠，通過課外閱讀，能夠對課內閱讀知識加以補充，實現教學內容的拓展，讓語文知識形成網絡結構，讓學生機械記憶轉變成為理解記憶，從而對課內外閱讀內容加以消化和吸收，開闊學生視野。

2.有助于對教學內容加深理解

增加課外閱讀量，能夠讓學生捕捉到更多與課文內容相關的知識信息，對課文寫作背景以及作者思想情感理解更加深入，學生的知識面得到拓展，理解能力也相應提升，有利于解決課內閱讀時遇到的閱讀難點，從而提高小學語文閱讀教學效率。

3.有助于養成閱讀習慣

經常進行課外閱讀，能夠擴大學生知識面，豐富語言知識和技巧，學生在口語表達和寫作方面變得更加輕松自如，在增進學生語文學習自信心的同時，體驗到閱讀的樂趣，從而喜歡上課外閱讀，促進小學生閱讀習慣的養成。

（二）課內外閱讀接洽的內涵

閱讀分為課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀主要針對收錄在教材中的文章，這些文章具有一定的代表性，起到范例的作用。課內文章數量有限，知識覆蓋面也受到一定影響，需要利用課外閱讀加以補充。課內閱讀和課外閱讀需要具備關聯性，才能發揮出課外閱讀的有效性，因此，需要找到課內外閱讀銜接點，讓兩者緊密結合起來，從而實現課內外閱讀有效接洽。

二、小學語文課內外閱讀有效接洽的途徑

（一）以疑難問題作為銜接點

小學生走出校園，了解社會，親近自然的機會較少，在進行課內閱讀時，常常會由于缺乏生活體驗和知識儲備，對課文了解深度不夠，無法準確領會課文作者的真實情感。這也成為小學語文課堂閱讀教學的難點。教師可以將課堂閱讀的疑難問題作為課內外閱讀的銜接點，引導學生開展課外閱讀，對課內閱讀進行有效補充，從而提高課內和課外閱讀的有效性。

例如：在進行部編版小學六年級語文《草原》課程教學中，學生對草原生活知之甚少，對課文所描繪的草原理解呈現出碎片化，難以理解作者思想情感。這時，教師可以向學生推薦關于草原的課外文章，開闊小學生視野，讓學生對草原的認知更加飽滿。比如：《我想去大草原》，《古坡草原》，《走進若爾蓋草原》等。

（二）以單元主題作為銜接點

小學教材中的課文設置具有較強的系統性和規律性，每個單元內所選文章都具有密切的關聯。

例如：部編版小學六年級語文上冊第一單元開篇就對本單元課文進行了簡要的說明：“背起行裝出發吧，去觸摸山川湖海的心跳”，這是對本單元課文主題簡要的說明。從單元中收錄的課文來看，包括《草原》，《丁香結》，《花之歌》，這些現代文均為描寫自然景觀的優秀文章，單元中古詩三首中所收錄的古詩詞也是以寫景狀物為主。

教師可以將單元主題作為引導學生進行課內外閱讀接洽的銜接點，讓學生在課外閱讀中重點閱讀此類文章。通過這種方式，學生能夠將課堂所學語文知識與課外文章聯系起來，一方面增進對課外文章的理解，另一方面，通過課外閱讀增加小學生語文知識量。

（三）以課文內容作為銜接點

小學語文教材中收錄的文章具有例文作用，具有一定的代表性。但是，課文涉及的內容還十分有限，教師要善于結合課文內容，利用課外閱讀增加學生知識量，實現內容的拓展。

例如：在進行部編版小學語文六年級上冊《京劇趣談》閱讀教學中，課文涉及的內容是我國具有傳統藝術特色的劇種，讓學生了解京劇相關常識是本課的教學目標之一，僅僅依賴于課堂閱讀激發學生對傳統藝術的興趣還遠遠不夠，教師需要將課文內容作為與課外閱讀的銜接點，引導學生對京劇劇種進行深入了解，向學生推薦關于京劇的文章或著作，比如：《梅蘭芳與20世紀》，《京劇與中國文化》等，在實現知識拓展和遷移的同時，讓學生真正體會到中國傳統文化的精髓。

（四）以文章作者作為銜接點

小學語文閱讀教學不僅要增加學生閱讀量，讓學生通過閱讀掌握更多語言詞匯，豐富語文知識，還要掌握文章的時代性，了解文章的寫作時代背景，對文章作者的思想和情感加以體驗，讓學生在閱讀中受到品質方面的教育。因此，以文章作者作為課內外閱讀的銜接點，從一篇課文切入，走進作者所處的年代，讓學生了解作者的思想脈絡。

例如：在進行部編版小學六年級課文《七律 長征》閱讀教學中，教師可以向學生介紹詩詞的作者，讓學生了解毛浙東偉大的革命歷程和《七律 長征》的創作背景，這首詩詞作為切入點，讓學生通過課外閱讀，賞析毛浙東更多詩詞，如：《沁園春 雪》，《沁園春 長沙》，《西江月 井岡山》等。

利用教材課文作者作為課內外閱讀的銜接點，能調動其小學生強烈的求知欲望，讓學生的語文知識結構更加完整，更加系統，對課文主題思想的理解更加深入，從而提高小學生課內外閱讀的有效性。

三、結束語

小學語文課外閱讀能夠擴大學生知識面，豐富學生語文知識，開闊學生視野，提高小學生語文學習能力。要提高課外閱讀有效性，需要以課內閱讀作為依托，準確把握課內外閱讀銜接點，這樣才能完善學生語文知識體系，促進小學語文閱讀教學效率的提升。

參考文獻

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