創條件·重探索·巧提升

程曉麗

◆摘 ?要：幼兒數學教育作為啟蒙教育，無論學習內容還是學習方式都與生活和游戲密不可分。本文通過分析分類活動中忽視幼兒能力水平、探索過程和能力的提升問題，因此從創條件、重探索、巧提升三塊展開研究，解決分類中所存在的問題，幫助幼兒提升分類能力。讓幼兒在現實生活和游戲中學習分類，并能用自己所學到的數學知識去解決生活和游戲中遇到的簡單問題。

◆關鍵詞：分類;條件;探索;提升

一、問題提出

分類是學前兒童認知發展過程的重要能力之一。分類是貫穿兒童的整個幼年期，是兒童思維發展進程中必須掌握的核心能力。對于幼兒學習分類知識的目的，在《3-6歲兒童學習與發展指南》書中提到科學領域的目標“具有初步的探究能力”，并且也針對幼兒不同的年齡段，明確提出學會分類的基本要求，對要求大班幼兒“能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征”等。而幼兒分類活動中常常會有以下的問題：

（一）提倡學習，忽視幼兒能力

在活動中教師往往重視的是學習的內容，忽視幼兒學習中能力的提升。如教學活動中教師關注在整個活動中目標是否達到、環節是否清晰，忽視幼兒在活動中的表現及能力的體現。每個孩子的能力水平是不一樣的，教師在關注目標、環節的同時，也不能忽視幼兒能力水平的發展。

（二）預設屬性，忽視幼兒探索

例如，在區域活動中，孩子們在進行《我們來分類》游戲的時侯，我發現孩子們僅僅根據卡片的內容進行吃的、用的、玩的分類。在給動物分類時，根據材料上的要求，把動物分成會飛不會飛，兩條腿，四條腿等一些具體的要求讓幼兒進行分類。這樣的操作材料就限定了幼兒分類的屬性，忽視了對其他屬性的分類。

（三）降低目標，忽視幼兒提升

在幼兒園完整兒童活動課程大班上冊里的一節《各種各樣的文具》活動中，幼兒根據教師的要求進行了大小、顏色、形狀、花色等一一進行分類。按大小分類時，幼兒能準確的根據大小分類，在按顏色分類時幼兒也能把同種顏色文具放在一塊。在按形狀分類時按長方形和正方形來分，在按圖案來分時也能根據相同圖案進行很好的分類。在這個活動中，大班幼兒都能正確的進行按要求分類。但在這一分類過程中老師也基本與小班的幼兒一樣，直接把物體的特征展現了出來，分類的活動只在匹配的基礎上，而不是根據年齡進行設置條件，讓幼兒通過自己的觀察發現各種文具的不同特征，在自己已有的經驗中對物體進行分類。

二、實踐操作

分類能夠促進幼兒思維能力的發展，有好的良好學習條件讓幼兒實踐操作，通過操作去了解分類中物體之間的相互關系，從而得到能力的提升。在大班分類活動中的存在問題，我們將從：創條件、重探索、巧提升三個方面進行重點整改和實施。

（一）創條件

分類活動能促進幼兒思維能力的發展，有良好的分類條件能促使幼兒分類能力的提升。在幼兒分類活動中我們應提供充分的材料、制定有效的規則、創設多種形式的分類，讓幼兒在這三個環節中觀察、分析后，在對物體進行一一分類。

1.改材料

材料是孩子們所以游戲活動是基礎，如果沒有材料，孩子們將無法進行各種游戲，教師在給幼兒提供材料時，應考慮幼兒的認知發展水平，提供的材料應適合幼兒的年齡特點以及多維的操作材料。

（1）提供多層次分類材料

我們在提供材料的時候要考慮本班幼兒的能力差異性，讓每個不同程度的孩子都能在這些材料得到不同的提升。提供多層次的操作材料：實物、圖片等材料。在實物或是圖片中讓幼兒觀察發現物體的各種屬性，在進行一一分類，也可以讓幼兒根據自己的水平去選擇操作材料，即能保護幼兒的自信心，又激發了幼兒向困難挑戰的決心，培養了幼兒的思維能力。

（2）提供多維度分類材料

教師可提供多維度的材料讓幼兒感知分類。例如，教師提供大小、形狀、材質、顏色等不同的材料，啟發幼兒思考討論：這些材料中哪些是相同的，把它們挑出來。教師引導幼兒觀察、比較材料特征，并幫助幼兒找出材料中的共同點，使幼兒進行正確分類。一般說來，可提供多維度的材料，根據幼兒的實際能力進行多種分類，在幼兒操作過程中，提供多維度的材料，讓幼兒在同一種材料中能分出不同的種類。一般順序為：“找相同點”（即在材料中找出具有相同特征的材料）→“做分類準備”（進行匹配活動）→“進行自由分類”（幼兒嘗試說出分類理由）一“分層級分類”（體驗了解分類的多樣性）→“進行交集分類”（理解同一物體可以按不同的標準歸入不同的類別）。教師可以運用適宜的引導策略幫助幼兒明確分類標準，培養大班幼兒說清楚怎么分，為什么這么分，還可以怎么分，之后，可以鼓勵幼兒自己確定分類標準。從而發現屬性的探索。大班幼兒能初步理解一個物體可以同時屬于多個類別，如幼兒常用的手套既可以歸為童裝也可以歸為冬裝。幼兒對事物多種屬性或著特征的理解水平往往是隨著幼兒分類經驗的不斷積累和思維發展水平的不斷提升才能一步一步得到提高。學習從不同角度靈活地思考問題，在實際操作過程中，反復嘗試按不同標準進行分類，學會從不同角度進行物體分類。

2.制規則

分類活動中我們應加入規則。因為規則不同，則對幼兒的要求也就不同。同一活動內容規則要是改變了，那么分類活動的要求也將會發生改變。

（1）按物體相同屬性制定規則

如：按形狀特征將積木分成兩類，可以制定兩種規則：一種是按積木形狀做標記，將積木分類（正方形畫紅點，長方形畫黃點）;另一種是要求幼兒把同種形狀的積木找出后放在一起，把所有積木全分好之后再畫上標記。

（2）按物體不同屬性制定規則

當遇到兩種不同屬性的材料分類時，那就更加要制定規則，不然孩子們很容易發生錯誤，導致分類活動無法進行。如：將杯子和塑料積木放在一起讓幼兒分類，往往就會出現錯誤，但是我們在操作之前制定明確的規則，按顏色進行分類，按形狀進行分類等等，那么就可以避免錯誤的發生。

3.擴形式

分類活動不是僅僅在教學活動中的集體、小組、個別中進行，我們應展開多種形式的分類活動，讓幼兒在多種形式下去觀察、分析，從而去發現物體之間的相同之處和不同之處，進行一一分類，提升分類能力。

（1）依靠自身進行分類

幼兒自身也是一個也好的分類資源，我們可以通過讓幼兒觀察自身相關的各種特點，找出其相同之處，進行一一分類。如：性別、高矮、輕重、穿著等等。這樣孩子們既了解了自己身體的特征，同時也學會分類，提升能力的發展。

（2）依靠外物進行分類

在幼兒學習分類時，教師可以提供多種材料讓幼兒選擇：實物、圖片、繪本、故事、多媒體等等。比如繪本《毛毛蟲的鞋子》中可以按顏色、鞋跟高低、季節、有無鞋帶四個維度進行分類，如果孩子能力比較弱可以選擇兩個維度，能力強的可以四個維度進行分類，也可以讓幼兒通過觀察鞋子的不同，自己提出不一樣的要求進行分類。以及在夸張的故事情節中滲透了分類思想的《粗糙的和光滑的》等，這些都是可以成為幼兒分類學習的材料，讓幼兒在多形式的活動中去探究和學習分類。

（二）重探索

《指南》中要求幼兒：“能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同”，所以孩子們應在探索的過程中去了解事物，比較事物的差別，從而更好的了解事物的特點。讓幼兒在操作過程中不斷積累分類經驗，提升對分類水平。

1.根據幼兒能力投分類材料

隨著幼兒年齡的不斷增長孩子們的分類經驗也是在不斷的增長。所有再給幼兒提供操作材料時要考慮幼兒年齡特點和其能力水平。不宜過于簡單但也不能太過復雜。大班幼兒可以根據物體的多種特征對同一種物體進行不同角度的分類。如：數學活動《多角度分類》中幼兒一個杯子就可以按四種特征進行分類，顏色、大小、有無柄、有無花紋。孩子們幾乎都是可以分出來的。那么教師就可以提供類似的材料讓幼兒進行分類，可以進一步提升幼兒的分類水平。

2.根據幼兒興趣添分類內容

興趣是幼兒最好的老師，如果幼兒對一樣事情感興趣，那么他會很認真的學習，在數學活動中也是一樣的，我們在分類中可以加入幼兒感興趣的事物，這樣孩子們的學習興趣就會提高很多。比如：秋天到了，孩子們對農作物比較感興趣，那么我們可以提供各種農作物讓幼兒觀察、了解農作物的特點后，孩子們可以自由分類。也可以教師規定要求，按種植方法、按生長環境、按顏色、形狀等等。教師也可以通過談話或是觀察幼兒的興趣點，從中去設計相關的分類活動。

（三）巧提升

通過材料的選擇，進行實踐操作，從而來提升幼兒能力的發展，在活動中孩子們只有一點一點的學習和操作，

1.將分類活動與生活活動緊密相連

利用生活活動中的各種機會，引導幼兒發現事物的共同特征，聯系幼兒的日常生活經驗，以具體問題或情景為背景開展活動。例如，可利用“鞋子對對碰”“玩具大比拼”“抓小魚”“誰是我的好朋友”等活動組織幼兒學習分類。教師也可以利用日常生活中的機會讓幼兒開展有關分類的學習：可以是隨機性事件，可以是教師預設的活動，等等。例如，幼兒討論日常物品的分類時，讓幼兒自主的去了解物體的特性。如在“分帽子”的集體教學活動中，教師出示各種帽子讓幼兒觀察帽子的特征，然后請孩子進行第一次分類，孩子們只是按顏色和季節來分。教師請孩子們進行第二次觀察，并引導幼兒去觀察帽子的其他特征，孩子在第二次分類時，將帽子按款式和材質來分，有個別孩子還將帽子樣式也進行了有序的分類。孩子們在通過每一次的觀察、分析后，都會有不同的發現，有不一樣的能力提升。

2.將分類活動與區域游戲緊密相連

讓幼兒通過游戲自主進行分類，從而提升分類能力。如：投放各種小人，幼兒可以觀察圖片，根據衣服、褲子、鞋子、頭發、膚色等等一一分類，及可以提升幼兒的觀察能力，也可以促進幼兒分類能力的提升。通過游戲活動，幼兒初步感知到，具有不同共同特征的對象分出不同種類，使游戲更有趣。

可以利用區域游戲最后的整理時間，讓幼兒通過實踐操作，進一步提升幼兒分類的能力。如：區域游戲結束時，幼兒在整理區域材料的時候，教師可以提出整理要求，讓幼兒根據要求，將區域材料進行一一分類。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發展指南[M].解讀人民教育出版社.

[2]黃瑾，田芳.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京師范大學出版社.

[3]幼兒教育，2016.01-02.