基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂有效教學(xué)策略研究

李艷萍

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。梳理并整合移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂有效教學(xué)策略，能夠?qū)φn堂教學(xué)起到積極的影響。從以下幾個(gè)角度進(jìn)行探究，第一，基于移動(dòng)特點(diǎn)精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo);第二，打造移動(dòng)互動(dòng)情境提高數(shù)學(xué)效率;第三，豐富移動(dòng)評(píng)價(jià)方式反思教學(xué)成果;第四，豐富移動(dòng)評(píng)價(jià)方式反思教學(xué)成果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了理想的效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);有效教學(xué);教學(xué)策略

一、基于移動(dòng)特點(diǎn)精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)

移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，靈動(dòng)化，在以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的前提下，在以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)的條件下，針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大信息捕捉能力，將手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的功能充分發(fā)揮，讓移動(dòng)條件下的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)緊緊圍繞在課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)大目標(biāo)周圍，確保教學(xué)目標(biāo)的一致性和整體性。移動(dòng)學(xué)習(xí)下的教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮教學(xué)的互動(dòng)性，用移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，隨時(shí)隨地對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等不同維度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，整體研究，努力實(shí)現(xiàn)。移動(dòng)特點(diǎn)下的教學(xué)目標(biāo)更加重視協(xié)作學(xué)習(xí)，知識(shí)層面的構(gòu)建雖然重要，社會(huì)協(xié)商也不能短缺。構(gòu)建具有需求特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)共同體，在課堂的場(chǎng)域里，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)這個(gè)燈塔的指引下，以交互學(xué)習(xí)為手段，實(shí)現(xiàn)多方合作，參與者實(shí)現(xiàn)共同的愿望^[1]。

二、打造移動(dòng)互動(dòng)情境提高學(xué)習(xí)效率

移動(dòng)互動(dòng)情境和傳統(tǒng)的前后桌交流相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)，移動(dòng)互動(dòng)情境可以讓學(xué)生在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流問(wèn)題，可以說(shuō)，具有移動(dòng)設(shè)備的課堂教學(xué)已經(jīng)走上了快車道，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的突破，讓手機(jī)和平板電腦都具有善于移動(dòng)的特點(diǎn)，都能和同學(xué)進(jìn)行溝通。各個(gè)學(xué)生都具有不同的智力條件，有的同學(xué)可能在嚴(yán)密邏輯的數(shù)學(xué)比較有興趣，但也有的同學(xué)則在現(xiàn)代教育技術(shù)方面有特長(zhǎng)。利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可以借助移動(dòng)終端，把自己的思維進(jìn)行可視化的展示，這樣就有了更加形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在觀察辯論中提升自己的思維水平。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，學(xué)生借助移動(dòng)設(shè)備可以進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在交流中探索，在互動(dòng)中發(fā)散自己思維。利用移動(dòng)終端的及時(shí)性和交互性，可以避免學(xué)生的交流偏離主題，從有益的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生的錯(cuò)誤意見(jiàn)及時(shí)擱淺，讓學(xué)生的正確意見(jiàn)有著彈性的規(guī)劃。基于移動(dòng)特點(diǎn)的合作交流，學(xué)生的參與度和互動(dòng)比率都要比傳統(tǒng)課堂要高。

三、豐富移動(dòng)評(píng)價(jià)方式反思教學(xué)成果

移動(dòng)學(xué)習(xí)方式可以豐富評(píng)價(jià)方式，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，有利于開展更加豐富多彩的學(xué)習(xí)路徑。事實(shí)證明，移動(dòng)評(píng)價(jià)方式具有多樣化、及時(shí)性、清晰化的特點(diǎn)，采用移動(dòng)的方式評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生進(jìn)行選擇自己的答案，移動(dòng)終端會(huì)立刻給出反饋，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解狀態(tài)。還可以對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到分類整理的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，可以有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從調(diào)查的結(jié)果能夠看出，學(xué)生自我效能感高低，看出學(xué)生對(duì)自己的規(guī)劃，移動(dòng)終端輔助教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是被動(dòng)地接受，還可以是主動(dòng)地探索。學(xué)生可以利用移動(dòng)終端提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在得到評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)后可以客觀地反思自我的學(xué)習(xí)，從而有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)，移動(dòng)終端的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)讓學(xué)生對(duì)自己的努力做到可視化，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)^[2]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)也有利于小組之間的評(píng)價(jià)。移動(dòng)終端有多種方式建立學(xué)習(xí)小組，比如QQ群、微信群等，在這樣的移動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生可以清楚地看到別的同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也可以對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)信息量大，思考也比較全面深入。課堂的突發(fā)事件，意外生成，通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)也能及時(shí)互動(dòng)評(píng)價(jià)得失。移動(dòng)學(xué)習(xí)下的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也可以體現(xiàn)在課堂結(jié)束后的總結(jié)，總結(jié)一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的學(xué)習(xí)能力。小組之間通過(guò)移動(dòng)評(píng)價(jià)體系，能夠通過(guò)提交的答案進(jìn)行對(duì)比，提高活動(dòng)的參與度，提交的答案重點(diǎn)的可以進(jìn)行集中討論，快速鎖定優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促使學(xué)生深入思考。

四、靈動(dòng)運(yùn)用移動(dòng)資源營(yíng)造智慧課堂

移動(dòng)學(xué)習(xí)方式下的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以創(chuàng)新性地引入課程學(xué)習(xí)資源。這是和傳統(tǒng)教育方法有著巨大區(qū)別的。傳統(tǒng)的教學(xué)策略中并沒(méi)有大數(shù)據(jù)共享的條件，學(xué)生獲取資源的方式非常狹窄，效率也非常低下。在信息時(shí)代蓬勃發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的陳舊資源已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力，并且這些資源也都經(jīng)過(guò)不斷研究探索有所修正。所以，從科學(xué)的角度看，利用移動(dòng)手段將最前沿的知識(shí)充分納入課堂學(xué)習(xí)是非常有意義的。移動(dòng)資源的引入讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以獲取學(xué)習(xí)資源，打破了時(shí)間和空間的限制，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源不足的問(wèn)題，從根本上看，移動(dòng)學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的大趨勢(shì)，符合復(fù)雜、非線性學(xué)習(xí)的本質(zhì)^[3]。

移動(dòng)數(shù)據(jù)方便保存、修改，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加方便去粗取精、去假存真，經(jīng)過(guò)學(xué)生的篩選，課堂教學(xué)中的大量?jī)?yōu)質(zhì)資料被保存，集中了前人的智慧和學(xué)生自己的好學(xué)之心，在課堂之前，教師就可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)有了一定了解和產(chǎn)生了巨大的好奇。課堂引入移動(dòng)資源，帶來(lái)的不僅是文字和圖片資料，還可以是視頻、音頻等資料。信息資源有著本身的巨大優(yōu)勢(shì)，使用方便，可以形成復(fù)雜的層次網(wǎng)絡(luò)， 分級(jí)加以貯存。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂立足真實(shí)情境，研究全新的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生和課堂之間搭建穩(wěn)固的橋梁，讓最新的移動(dòng)技術(shù)與課堂教學(xué)對(duì)接，緩解甚至解決教學(xué)中真實(shí)存在的困難。這是時(shí)代的呼喚，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略對(duì)于實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)具有巨大的意義，移動(dòng)終端資源豐富，輔助靈活，學(xué)生還可以用簽到的方式，實(shí)現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]許麗.移動(dòng)學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線，2019（18）：89-90.

[2]楊志剛，曹金保，宋金蘭.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)背景的“慕課”教學(xué)創(chuàng)新模式研究[J].江西化工，2019（03）：230-231.

[3]楊穎.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下有效教學(xué)策略的研究實(shí)踐——以《力的作用是相互的》為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（17）：69-70.