基于文化品格培養的初中英語閱讀教學研究

孫佳

摘要：語言類教學對初中階段學生的能力培養以及思維拓展來講是十分重要的，能夠幫助這個時期的學生用文字傳達與宣泄情感。現代英語教學新標準要求教師將提高學生語言能力為主要任務，通過豐富的課堂設計以及課堂內容營造友好交流的氛圍促進學生掌握語言與思維技能，通過語言感受深層的文化素養并在學習過程中加強文化品格的提升。

關鍵詞：文化品格培養;初中英語;閱讀教學研究

引言

世界上現存的各種語言都經過長時間沉淀與交融，形成特殊且復雜的獨有語言體系，英語就是其中的典例，其在世界使用與傳播相當廣泛，同時融入不同的語言文化習慣，因此英語語法學習、語言結構解析、詞意記憶難度都相當大。英語學科的學習任務相較于其他大多數學科都極重，學生需要不斷刷新記憶曲線，了解異域文化背景以便于更好理解，但英語教學存在教學模式化、教學內容碎片化，學生綜合能力普遍不高，教師的文化品格培養意識不強等問題，英語教學效率也得不到顯著提高。

一、初中英語閱讀教學與文化品格培養的相互作用

語言研究與文化傳播是相通的，學生通過英語學習不僅能掌握語言技能還能了解外國文化，拓寬視野，進而做到對各種文化的包容與融合，養成跨文化交際意識和跨文化思考能力。學生在校學習不僅是對知識的追求，更重要的是個人能力以及道德品格的培養，良好的全面教育有利于培養出適應社會與世界發展腳步的全能人才，因此對學生的核心素養和學業質量要求同樣重要。核心素養包括：語言能力、學習能力、文化品格和思維品質四個方面，其中文化品格是指對中外文化的理解和優秀文化的認知^[1]。學生在閱讀時對文本教材信息進行收集、篩選、加工、整合，最后加入自身的知識體系當中。英語句子具有嚴格的語句組成成分標準，在英文文章的閱讀情境中，讀者可明確獲得時間地點人物等具體信息，有利于學生重構語言文化場景進行深入探究。

二、文化品格養成的教學實踐

對學生的文化品格培養的實質就是為學生理解文本內容提供更生動、濃厚的文化背景。英語閱讀教學與文化品格培養的融合還需要教師不斷在教學實踐中探索，促進英語閱讀教學中文化品格培養工作的開展。

1.英語閱讀適齡化

人類的知識吸收能力隨年齡增大不斷變化，普遍認為小學至初中學生的閱讀能力還不成熟，因此英語教學內容相對的單一，閱讀中較少具有復雜的閱讀場景與深厚的文化背景。但是在信息化社會的普及背景下，學生的接受能力與學習能力相較于從前已經有顯著提升，現代初中英語閱讀教學應逐漸轉化為多場景形態，真正適應學生的智力與學習水平發展，可最大程度促進學生學習能力以及文化品格的提升。例如，譯林版初三上冊英語教材中《who am I》一單元從“What grade am I” “my age” “my hobbies”等方面對自己進行描述，再讓同學根據卡片進行猜測卡片主人。九年級學生具有較成熟的個人思想體系，教師可在教學過程中為學生提供更多思考的機會，在教材基礎上進行深化教學。教師可在此課教學進入總結階段時播放一些以“成為自己想成為的人”為主題的影片，再引導學生思考人生意義，樹立奮斗的目標。

2.加強開放性閱讀

初中教材范圍內的語法知識點、詞匯知識點、表達知識點等中考英語知識點作為根本性導向，成為學生平時進行學習和模擬考試以及教師教學活動的重點，越來越偏向于應試教學^[2]。在這樣的教學模式中接受教育，學生的思維通常受到限制，在面對脫離教材的開放性閱讀時顯得手足無措，很難根據閱讀教材中文化情景準確理解文章傳達的主旨。因此初中英語教師在日常教學中應當適當加入一些課外閱讀分析，通過課堂與課后相結合的有機教學模式加強學生對閱讀材料的理解，在閱讀中潛移默化地提高自身的文化品格^[3]。以《Lets celebrate》一課為例，本課講述了萬圣節的相關習俗以及慶祝方式。教師可在課堂中適當補充萬圣節由來以及萬圣節小趣事等英文閱讀材料，也可將相關題材的閱讀作為課后提升練習，通過課中補充與課后練習相結合，學生可了解更多文化知識，改進思維方式。教師可以根據學生學習能力水平以及學習情況對文中文化信息進行講解，信息越豐富，學生對其了解的好奇心就越強烈，課堂教學難度應該稍高于考試難度，使學生掌握閱讀理解的文化二次構建技巧^[4]。以譯林版初三下冊英語教材《Asia》一課時為例，本課時教學中學生了解了亞洲的國家組成、中國的地標城市北京與桂林、京劇、舞龍等內容。教師不應該過度重視語法教學而忽略文化背景的介紹，教師可以向學生講述某些具有國家特色的文化遺產、亞洲國家之間的友好互助等課外知識，有利于學生理解亞洲文化，并對教材知識進行二次加工與吸收。

3.創造情景，理解文化內涵

英語閱讀應引導學生了解國際文化、關注國際焦點、加強文化交流意識，主動學習英語知識并進行實踐與運用領悟中外文化的差異與相同點。教師在進行英語閱讀教學時應注重學生的情感體驗，培養學生英語文化意識，提高學生英語核心素養。以譯林版八年級上冊教材《wild animals》一課為例，以panda、tiger等六種野生動物引入本單元話題，通過激發學生對野生動物的好奇與興趣引導他們進入本單元情景中。教師可通過提問與觀察得出學生最喜愛的野生動物種類再進行深入討論以及課外延展，以大自然為背景設計“如何保護野生動物”，“野生動物交流習慣”等為主體的課堂活動引導學生以教材知識為出發點進行發散性思考，在活動中鞏固知識并拓寬思維。

結語

初中英語閱讀培養模式還需要不斷探索與改進總思路、政策措施與機制，在教學過程中教師應強化品格培養意識，以教材為基礎向學生補充講解豐富的文化背景知識以及相關練習，引導學生吸收與接受文化，在此過程中提高英語閱讀理解水平。

參考文獻

[1]徐蓓蓓.基于學生文化品格培養視角的初中英語閱讀教學研究[J].英語廣場，2019（8）.

[2]徐磊.基于文化品格培養的英語閱讀課堂教學實踐研究[J].東西南北：教育，2019（1）：0316-0316.

[3]郝慧敏.有效處理文本培養學生文化品格的研究與課堂實踐[J].中國現代教育裝備，2018，292（12）：64-65.

[4]李榮珍.基于文化品格培養的英語閱讀課堂教學實踐研究[J].數碼設計（上），2018，（08）：229.