論小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的策略

摘 要：對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外整合，可以有效提升學(xué)生的整體閱讀水平，使得學(xué)生得到全面的閱讀發(fā)展。文章結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)分析閱讀內(nèi)外教學(xué)整合的方式，從而尋找到有效的閱讀整合方法，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的整體閱讀能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;內(nèi)外;分析

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比例，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是，就現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀情況來看，仍然存在諸如閱讀興趣不高、閱讀面不廣、閱讀量不足等問題，這些問題都會影響到學(xué)生閱讀能力的提升。與此同時，小學(xué)語文課堂內(nèi)的教學(xué)時間比較有限，只專注于課內(nèi)的語文閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，為了改善學(xué)生存在的閱讀問題，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，文章結(jié)合課內(nèi)外閱讀教學(xué)的方法，并且積極推進(jìn)二者的有機(jī)整合，以創(chuàng)設(shè)出更好的語文閱讀環(huán)境。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的意義

（一）有利于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

受到小學(xué)語文閱讀課內(nèi)時間的影響，學(xué)生能夠閱讀的文章內(nèi)容并不多，而教師有效組織與引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，則可以有效推動學(xué)生開拓閱讀視野，提升自身的閱讀能力。其中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外的整合，就有利于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生不再局限于課內(nèi)的文章，使得他們懂得結(jié)合課內(nèi)文章展開更為廣泛的課外閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）有助于引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材

閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野，也能讓學(xué)生從閱讀中積累到豐富的文學(xué)知識，這對學(xué)生日后的寫作起到一定的幫助作用。從以往學(xué)生的寫作情況來看，無素材可用、無素材可寫，是當(dāng)前學(xué)生所面臨的嚴(yán)重寫作問題。而教師將閱讀教學(xué)進(jìn)行課內(nèi)外整合，能夠幫助學(xué)生在課內(nèi)以及課外都積累到豐富的閱讀素材內(nèi)容以及他人有用的寫作經(jīng)驗，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生展開后續(xù)的創(chuàng)作。

（三）有效幫助學(xué)生鞏固閱讀成果

學(xué)生閱讀能力的提升是一個長期的過程，但單靠課內(nèi)閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力提升的效果不大。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師即要專注于課內(nèi)閱讀教學(xué)，又要適當(dāng)結(jié)合課外閱讀，基于課內(nèi)閱讀的素材內(nèi)容、作者等，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的課外閱讀學(xué)習(xí)，以更好地了解課內(nèi)閱讀的創(chuàng)作背景、作者的思想情感，從而鞏固閱讀學(xué)習(xí)的成果。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的策略

（一）從閱讀課文的類型出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合

小學(xué)階段學(xué)生接觸的閱讀課文類型比較多，有童話故事、小說、科普知識以及散文等類型，但由于課內(nèi)閱讀時間有限，教師想要學(xué)生深刻了解不同類型文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、創(chuàng)作方法，則需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展課外閱讀，以使得學(xué)生更為深入地了解不同類型的文章，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。首先，當(dāng)學(xué)生閱讀完課內(nèi)的文章作品之后，教師則可以根據(jù)教材內(nèi)文章的類型，為學(xué)生提供相似類型的文章，從而引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀，進(jìn)而從閱讀中讓學(xué)生懂得對比文章的創(chuàng)作手法，最終從文章的課內(nèi)外閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解與分析能力。其次，也讓學(xué)生基于已學(xué)文章類型，嘗試自己去尋找更多類似的文章進(jìn)行閱讀，并記錄相關(guān)的閱讀筆記，包括從中閱讀到哪些新詞、學(xué)習(xí)到哪些句式、掌握了哪些創(chuàng)作手法等，以引導(dǎo)學(xué)生做好課外的閱讀性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)整合。

（二）從閱讀課文的作者角度，開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合

語文教材中的文章都是經(jīng)過編撰人員精心地篩選、整理而成的，所以每一篇文章都具有一定的學(xué)習(xí)意義，值得學(xué)生深入地閱讀與分析文章作品中滲透的思想情感。其中，學(xué)生想要真正體會作者滲透在文章中的思想情感，仍然需要了解多一點(diǎn)作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作所處背景等，以透過冰冷的文字去體會作者所蘊(yùn)含的思想情感。但同樣也是因為課程閱讀時間的影響，教師不可能向?qū)W生完全介紹文章作品中的作者，仍然需要學(xué)生自己花費(fèi)時間展開課外的資料搜尋以及研究，才能更好地體會作者滲透的情感。首先，在語文閱讀課內(nèi)教學(xué)中，教師可以引入更多關(guān)于作者的生平經(jīng)歷以及背景資料等，使得學(xué)生結(jié)合這些資料，展開有效的課內(nèi)文章閱讀。然后，從作者創(chuàng)作的其他文章，又或者教材中文章省約的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開文章的課外閱讀學(xué)習(xí)，以從作者創(chuàng)作出的不同文章作品，去深入體會作者滲透在文章中的思想情感。

（三）從閱讀課文的結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合

每篇閱讀課文都有自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)和研究不同課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建文章創(chuàng)作思維，使其從閱讀中汲取文章創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)設(shè)計經(jīng)驗，從而為后續(xù)的閱讀寫作打下良好的基礎(chǔ)。那么教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要懂得從閱讀課文的結(jié)構(gòu)入手，以段帶篇的方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容、了解課文的結(jié)構(gòu)。其次，繼續(xù)從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，鼓勵學(xué)生在課外繼續(xù)展開課文結(jié)構(gòu)的分析。在此期間，教師可以結(jié)合一些課外的閱讀研究活動，組織學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的深入分析，以促使學(xué)生可以進(jìn)一步地理解課文、體會課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的簡要案例分析

根據(jù)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的意義，文章選擇若干篇小學(xué)語文閱讀內(nèi)容，談一談如何在小學(xué)語文閱讀中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，具體如下。

（一）課內(nèi)閱讀

引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇新課文，可以先從課文的作者、類型以及結(jié)構(gòu)等方面，來指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、理解課文，進(jìn)而促使學(xué)生從中獲取有用的閱讀知識信息。以小學(xué)語文教材中的《黃山奇石》閱讀課文為例，在閱讀教學(xué)之初，教師有必要引入一些課文的創(chuàng)作背景資料、圖片等素材內(nèi)容，以幫助學(xué)生了解黃山奇景，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和了解的欲望。然后，根據(jù)這些背景資料，繼續(xù)讓學(xué)生分析課文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，以引導(dǎo)學(xué)生逐步展開課內(nèi)的閱讀。

比如，在課內(nèi)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可以按照課文的寫作順序，在“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等幾處描寫黃山奇石的部分，引入有關(guān)的黃山風(fēng)景圖片，以吸引學(xué)生展開課內(nèi)的閱讀，了解這是一篇什么類型的課文，并深入了解作者筆下黃山奇石的特點(diǎn)以及作者所滲透在字里行間的情感。在后續(xù)課文閱讀中，教師仍可以向?qū)W生布置一些課文學(xué)習(xí)任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生分析課文運(yùn)用了哪些寫景手法，并讓學(xué)生根據(jù)此寫景手法展開仿寫，以促使學(xué)生對課文內(nèi)容做到學(xué)以致用，并由此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這樣才能更好地開展后續(xù)的課外閱讀活動。

（二）課外閱讀

在課內(nèi)閱讀之后，教師可以基于課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效地課外閱讀。其中，教師可以從課文的類型角度，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接。比如，以上述的《黃山奇石》課文內(nèi)容為例，這是一篇寫景類的小散文。那么教師可以為學(xué)生提供一些類似的課外寫景散文，如徐志摩的散文《落葉》、冰心的散文《我愛故鄉(xiāng)的橘子洲》等相似類型的課外閱讀散文，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇性課外閱讀。

對于一些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以讓他們自己選擇同類型的寫景散文展開課外閱讀，并嘗試與課內(nèi)的《黃山奇石》課文展開對比閱讀，分析各自運(yùn)用了哪些寫景手法，文章的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，從而增強(qiáng)學(xué)生的對比分析意識，進(jìn)而提升學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的有機(jī)整合。

除了上述的課內(nèi)外閱讀銜接之外，教師還可以從作者角度，引入更多與作者有關(guān)的課外作品，讓學(xué)生展開深入的閱讀，以拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。以小學(xué)語文教材中的《少年閏土》課文為例，課文選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，主要講述了少年閏土的形象。為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解作者魯迅筆下的閏土形象，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間，進(jìn)行短篇小說《故鄉(xiāng)》的閱讀學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生了解作者筆下的閏土以及作者滲透在課文中的思想情感。

（三）課內(nèi)外閱讀活動的組織

單靠學(xué)生自己展開課內(nèi)與課外閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)該發(fā)揮其自身的引領(lǐng)作用，利用學(xué)生的課余時間，組織適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)外閱讀銜接活動，讓學(xué)生可以在活動中互相分析閱讀心得、互相分析閱讀內(nèi)容，以進(jìn)一步推進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合。比方說，在學(xué)習(xí)完上述的《黃山奇石》課文之后，教師可以具體組織一些關(guān)于寫景散文的課外閱讀學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生就課文內(nèi)容繼續(xù)展開課外的閱讀學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，并促使學(xué)生的課內(nèi)閱讀熱情一直延伸至課外。

其中，教師可以組織課文詞語的造句、短文寫作活動，并根據(jù)學(xué)生所寫內(nèi)容，給予適當(dāng)?shù)莫剟睿怨膭顚W(xué)生參與到課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以利用《黃山奇石》中的比喻、擬人修辭手法，自己選擇一處景物進(jìn)行同樣的仿寫造句，又或者利用《黃山奇石》的總—分—總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫一篇寫景類的小短文。同時，給予學(xué)生適當(dāng)時間，將自己寫的內(nèi)容展示給其他同學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相借鑒，進(jìn)而提升課內(nèi)外閱讀活動的氣氛，最終讓學(xué)生可以從課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵時期，但從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生擁有課內(nèi)閱讀的時間并不多，而且得到的閱讀幫助也不足。因此，教師有必要結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，才能有效拓展學(xué)生的閱讀思維、提升學(xué)生的閱讀能力。其中，教師應(yīng)該先為做好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生對課內(nèi)閱讀產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)之上，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀的延伸，如從課內(nèi)閱讀的類型、作者以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面，指導(dǎo)學(xué)生展開課外的拓展閱讀，使得學(xué)生走出課內(nèi)閱讀思維的束縛，從而實(shí)現(xiàn)自我閱讀的突破。

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作者簡介：林毓芬，福建省漳州市，漳州實(shí)驗小學(xué)分校漳州臺商投資區(qū)實(shí)驗小學(xué)。