論小學語文閱讀教學課內外整合的策略

摘 要：對小學語文閱讀教學的課內外整合，可以有效提升學生的整體閱讀水平，使得學生得到全面的閱讀發展。文章結合小學語文閱讀教學內容，仔細分析閱讀內外教學整合的方式，從而尋找到有效的閱讀整合方法，以期實現對學生的整體閱讀能力培養。

關鍵詞：小學語文;閱讀;內外;分析

閱讀在小學語文教學中占有很大的比例，也是學生能力培養的重要內容。但是，就現階段小學生閱讀情況來看，仍然存在諸如閱讀興趣不高、閱讀面不廣、閱讀量不足等問題，這些問題都會影響到學生閱讀能力的提升。與此同時，小學語文課堂內的教學時間比較有限，只專注于課內的語文閱讀教學是遠遠不夠的。因此，為了改善學生存在的閱讀問題，提升學生的閱讀素養，文章結合課內外閱讀教學的方法，并且積極推進二者的有機整合，以創設出更好的語文閱讀環境。

一、 小學語文閱讀教學課內外整合的意義

（一）有利于擴展學生的閱讀視野

受到小學語文閱讀課內時間的影響，學生能夠閱讀的文章內容并不多，而教師有效組織與引導學生展開課外閱讀，則可以有效推動學生開拓閱讀視野，提升自身的閱讀能力。其中，小學語文閱讀教學課內外的整合，就有利于擴展學生的閱讀視野，讓學生不再局限于課內的文章，使得他們懂得結合課內文章展開更為廣泛的課外閱讀，從而培養學生良好的閱讀習慣。

（二）有助于引導學生積累閱讀素材

閱讀不僅能夠開闊學生的視野，也能讓學生從閱讀中積累到豐富的文學知識，這對學生日后的寫作起到一定的幫助作用。從以往學生的寫作情況來看，無素材可用、無素材可寫，是當前學生所面臨的嚴重寫作問題。而教師將閱讀教學進行課內外整合，能夠幫助學生在課內以及課外都積累到豐富的閱讀素材內容以及他人有用的寫作經驗，進而更好地引導學生展開后續的創作。

（三）有效幫助學生鞏固閱讀成果

學生閱讀能力的提升是一個長期的過程，但單靠課內閱讀教學對學生閱讀能力提升的效果不大。因此，在實際教學中，教師即要專注于課內閱讀教學，又要適當結合課外閱讀，基于課內閱讀的素材內容、作者等，引導學生展開相關的課外閱讀學習，以更好地了解課內閱讀的創作背景、作者的思想情感，從而鞏固閱讀學習的成果。

二、 小學語文閱讀教學課內外整合的策略

（一）從閱讀課文的類型出發，實現課內外閱讀教學的整合

小學階段學生接觸的閱讀課文類型比較多，有童話故事、小說、科普知識以及散文等類型，但由于課內閱讀時間有限，教師想要學生深刻了解不同類型文章結構特點、創作方法，則需要引導學生適當開展課外閱讀，以使得學生更為深入地了解不同類型的文章，進而增強學生的閱讀感受。首先，當學生閱讀完課內的文章作品之后，教師則可以根據教材內文章的類型，為學生提供相似類型的文章，從而引導學生展開拓展性閱讀，進而從閱讀中讓學生懂得對比文章的創作手法，最終從文章的課內外閱讀中，增強學生的閱讀理解與分析能力。其次，也讓學生基于已學文章類型，嘗試自己去尋找更多類似的文章進行閱讀，并記錄相關的閱讀筆記，包括從中閱讀到哪些新詞、學習到哪些句式、掌握了哪些創作手法等，以引導學生做好課外的閱讀性學習，從而實現課內外閱讀教學的有機整合。

（二）從閱讀課文的作者角度，開展課內外閱讀教學的整合

語文教材中的文章都是經過編撰人員精心地篩選、整理而成的，所以每一篇文章都具有一定的學習意義，值得學生深入地閱讀與分析文章作品中滲透的思想情感。其中，學生想要真正體會作者滲透在文章中的思想情感，仍然需要了解多一點作者的生平經歷、創作所處背景等，以透過冰冷的文字去體會作者所蘊含的思想情感。但同樣也是因為課程閱讀時間的影響，教師不可能向學生完全介紹文章作品中的作者，仍然需要學生自己花費時間展開課外的資料搜尋以及研究，才能更好地體會作者滲透的情感。首先，在語文閱讀課內教學中，教師可以引入更多關于作者的生平經歷以及背景資料等，使得學生結合這些資料，展開有效的課內文章閱讀。然后，從作者創作的其他文章，又或者教材中文章省約的內容，引導學生繼續展開文章的課外閱讀學習，以從作者創作出的不同文章作品，去深入體會作者滲透在文章中的思想情感。

（三）從閱讀課文的結構入手，進行課內外閱讀教學的整合

每篇閱讀課文都有自己的結構特點，而學生通過學習和研究不同課文內容的結構特點，有利于幫助學生構建文章創作思維，使其從閱讀中汲取文章創作的結構設計經驗，從而為后續的閱讀寫作打下良好的基礎。那么教師在課內閱讀教學中，要懂得從閱讀課文的結構入手，以段帶篇的方式引導學生領會課文內容、了解課文的結構。其次，繼續從課內閱讀向課外閱讀延伸，鼓勵學生在課外繼續展開課文結構的分析。在此期間，教師可以結合一些課外的閱讀研究活動，組織學生進行課文結構的深入分析，以促使學生可以進一步地理解課文、體會課文結構的特點，從而提高學生的閱讀質量，進而實現課內外閱讀教學的有效銜接。

三、 小學語文閱讀教學課內外整合的簡要案例分析

根據小學語文課內外閱讀整合的意義，文章選擇若干篇小學語文閱讀內容，談一談如何在小學語文閱讀中實現課內外閱讀教學的有機整合，具體如下。

（一）課內閱讀

引導學生閱讀一篇新課文，可以先從課文的作者、類型以及結構等方面，來指導學生閱讀課文、理解課文，進而促使學生從中獲取有用的閱讀知識信息。以小學語文教材中的《黃山奇石》閱讀課文為例，在閱讀教學之初，教師有必要引入一些課文的創作背景資料、圖片等素材內容，以幫助學生了解黃山奇景，使得學生產生學習和了解的欲望。然后，根據這些背景資料，繼續讓學生分析課文的內容及結構特點等，以引導學生逐步展開課內的閱讀。

比如，在課內閱讀教學的導入階段，教師可以按照課文的寫作順序，在“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等幾處描寫黃山奇石的部分，引入有關的黃山風景圖片，以吸引學生展開課內的閱讀，了解這是一篇什么類型的課文，并深入了解作者筆下黃山奇石的特點以及作者所滲透在字里行間的情感。在后續課文閱讀中，教師仍可以向學生布置一些課文學習任務，如引導學生分析課文運用了哪些寫景手法，并讓學生根據此寫景手法展開仿寫，以促使學生對課文內容做到學以致用，并由此激發學生的閱讀熱情，這樣才能更好地開展后續的課外閱讀活動。

（二）課外閱讀

在課內閱讀之后，教師可以基于課內閱讀基礎，引導學生展開有效地課外閱讀。其中，教師可以從課文的類型角度，實現課內外閱讀教學的銜接。比如，以上述的《黃山奇石》課文內容為例，這是一篇寫景類的小散文。那么教師可以為學生提供一些類似的課外寫景散文，如徐志摩的散文《落葉》、冰心的散文《我愛故鄉的橘子洲》等相似類型的課外閱讀散文，讓學生進行自我選擇性課外閱讀。

對于一些閱讀能力強的學生，則可以讓他們自己選擇同類型的寫景散文展開課外閱讀，并嘗試與課內的《黃山奇石》課文展開對比閱讀，分析各自運用了哪些寫景手法，文章的表達方式與結構特點等，從而增強學生的對比分析意識，進而提升學生的課內外閱讀能力，最終實現課內與課外閱讀的有機整合。

除了上述的課內外閱讀銜接之外，教師還可以從作者角度，引入更多與作者有關的課外作品，讓學生展開深入的閱讀，以拓寬學生的閱讀領域。以小學語文教材中的《少年閏土》課文為例，課文選自魯迅的短篇小說《故鄉》，主要講述了少年閏土的形象。為了進一步讓學生了解作者魯迅筆下的閏土形象，教師還可以引導學生利用課外時間，進行短篇小說《故鄉》的閱讀學習，以促使學生了解作者筆下的閏土以及作者滲透在課文中的思想情感。

（三）課內外閱讀活動的組織

單靠學生自己展開課內與課外閱讀還遠遠不夠，教師應該發揮其自身的引領作用，利用學生的課余時間，組織適當的課內外閱讀銜接活動，讓學生可以在活動中互相分析閱讀心得、互相分析閱讀內容，以進一步推進課內外閱讀的有機整合。比方說，在學習完上述的《黃山奇石》課文之后，教師可以具體組織一些關于寫景散文的課外閱讀學習活動，要求學生就課文內容繼續展開課外的閱讀學習，以促使學生加深對課文內容的理解，并促使學生的課內閱讀熱情一直延伸至課外。

其中，教師可以組織課文詞語的造句、短文寫作活動，并根據學生所寫內容，給予適當的獎勵，以鼓勵學生參與到課內外閱讀的學習。例如，學生可以利用《黃山奇石》中的比喻、擬人修辭手法，自己選擇一處景物進行同樣的仿寫造句，又或者利用《黃山奇石》的總—分—總的結構特點，寫一篇寫景類的小短文。同時，給予學生適當時間，將自己寫的內容展示給其他同學，以實現學生之間的互相借鑒，進而提升課內外閱讀活動的氣氛，最終讓學生可以從課內外閱讀學習中有所收獲。

四、 結語

綜上所述，小學階段是學生閱讀能力提升的關鍵時期，但從現階段小學語文閱讀教學情況來看，學生擁有課內閱讀的時間并不多，而且得到的閱讀幫助也不足。因此，教師有必要結合適當的課外閱讀教學，讓學生從課內閱讀走向課外閱讀，才能有效拓展學生的閱讀思維、提升學生的閱讀能力。其中，教師應該先為做好課內的閱讀教學，促使學生對課內閱讀產生興趣。在此基礎之上，教師則可以引導學生展開課外閱讀的延伸，如從課內閱讀的類型、作者以及結構特點等方面，指導學生展開課外的拓展閱讀，使得學生走出課內閱讀思維的束縛，從而實現自我閱讀的突破。

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作者簡介：林毓芬，福建省漳州市，漳州實驗小學分校漳州臺商投資區實驗小學。