石化行業環境保護專業與創新創業教育融合研究

馬麗麗 楊冰 李玲麗 劉宇程 段明

[摘 要] 基于成果導向教育理念，探究石化行業環境保護專業教育與創新創業教育融合中存在的問題，構建符合環境保護專業特點的創新創業教育融合教學模式，提出兩者相融合的路徑，給出融合后的教學效果評估方法，以期提高學生的創新創業能力。

[關鍵詞] 成果導向;環境保護專業;創新創業教育;融合

[基金項目] 四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教學改革項目“創新創業教育與石化行業環境保護專業融合教學改革研究”（JG2018-426）;四川省2018-2020年高等教育人才培養質量和教學改革項目“新工科背景下化工類專業跨專業深度交叉融合人才培養模式的改革與實踐”（JG2018-383）

[作者簡介] 馬麗麗（1984—），女（回族），甘肅蘭州人，博士，副教授，研究方向為環境保護。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0075-02? ? [收稿日期] 2019-12-18

一、石化行業環境保護專業教育與創新創業教育融合中存在的問題

當前，石化行業環境保護專業的學生對創新創業教育的需求在增加，但專業教育與創新創業教育的融合存在問題，主要體現在以下幾點：

（一）教育體系不同，認識有偏差

環境保護專業教育是一種傳統的教育體系，是涵蓋環境領域專業知識的課程教育，石化行業環境保護專業課程體系主要覆蓋了環境保護相關知識及其支撐課程，并在課程中其強調石油化工領域中的應用。創新創業教育包括創新教育和創業教育兩部分，創新教育的重點是培養學生的創新意識，強調素質教育;而創業教育的核心是培養具有創業的基本能力和具有開創型個性的創業型人才，將謀職者轉變成創業者，是素質教育的具體應用與體現[1]。因此，在兩者融合中不能清楚認識兩者的不同，將創新創業教育僅認為是素質教育，缺乏精準的定位，將會使兩者難以融合，導致學生自主創新創業能力弱化[2]。

（二）培養方案中創新創業教育課程體系不完整

在就業思維導向下，培養方案中過于偏向環境專業，而創新創業課程設計少，且能與專業教育相結合的課程少之又少。有些高校直接將創新創業課程加入專業人才培養方案中，或將創新創業教育課程僅作為選修課程，不能面向全專業學生，創新創業教育與專業教育的融合度低。石化行業是一個涉及面很廣闊的復雜行業，石化融合的大背景下，我們環境保護專業的學生不僅要具備專業知識，還要培養創新意識、創新精神等。創新創業教育與專業教育的課程設計需要進行整體的設計，從專業方面培養學生的創新創業思維，提高學生的創新創業能力。

（三）師資缺乏，教學方式單一

各高校的創新創業教育是近年來才興起的，創新創業的師資普遍比較匱乏，大多數教師是傳統教育模式下培養起來的，缺乏創業的經歷，往往把創新創業教育看作非專業教育，從而按照創新創業方面的相關書籍照本宣科對專業學生進行教學，學生對創新創業教育的感知力很弱，創新創業思維意識薄弱。因此，師資短缺的問題是長期困擾創新創業教育與專業教育融合的一個重要方面。

二、成果導向教育理念及其融合教學模式的構建

（一）成果導向理念

1981年，Spady率先提出成果導向教育理念，之后這一理念以驚人的速度獲得社會廣泛的關注以及多所高校的應用。該理念認為通過導向教育，學生取得的成果可作為人才培養方案的目標。成果不僅僅體現在學習知識上，還包括專業技能、生活、情感等綜合成果模塊，是學生通過若干階段學習達到的綜合能力，包括創造性思維、組織和領導策劃能力等多方面的能力。成果導向教育強調學生綜合能力的培養，發展學生的核心創造能力，以確保學生的社會競爭力。

（二）融合教學模式的構建

基于成果導向教育以及創新創業教育與環境保護專業教育融合中存在的問題，各高校應構建一個整體性、多元化、立體化的教學模式，重視創新創業教育課程體系建設，幫助學生拓展創新思維，提高自身綜合素質。同時，各高校要加強對石化行業環境保護方面的市場調查，綜合分析石化行業中本專業就業崗位所需的人才，從而根據行業實際情況構建創新創業教育與環境保護專業教育融合的課程體系，將學校綜合課程教育與企業實踐培訓相結合，將石化行業環境保護方面的最新技術和教學課程相聯系，實現人才培養和企業與行業發展的接軌。

三、實現環境保護專業教育與創新創業教育融合的途徑

（一）理念融合

以成果為導向，制定培養方案，改進課程目標。創新創業教育和專業教育的真正融合首先應是理念上的融合，兩者教育理念要有機融合在一起。專業人才培養方案是教育理念的載體，在制定專業人才培養方案時，樹立融合創新創業教育的新理念，以成果為導向，從整體出發將創新創業教育貫穿于專業人才培養方案的全過程，改進課程培養目標，讓兩者有機融合。創新創業教育不僅要將創新創業基礎理論知識融合進環境保護專業必修知識，而且也要進行學生創新創業的實踐教學課程，并且要進一步優化實踐教學環節，加強實踐教學對學生創新創業能力培養的個性和有效性，為學生夯實創新創業發展的必要基礎。

（二）課程融合

兩種課程體系有機融合，構建多層次課程體系。創新創業教育和專業教育的融合需要具體課程的支持，即“課程融合”。當今石化行業環境保護專業需要的是復合型人才，而復合型人才的培養必須是理論專業知識的掌握加上實踐教學技能的操練，才能激發學生學習的熱情，逐步培養他們的創新創業思維。課程設置上，根據不同年級學生的特點和專業知識的掌握程度，學院可以將創新創業教育內容進行分階段融入，大一到大四各段設置不同的創新創業課程（見下表），對學生的創新創業項目、學分和獲得途徑進行分段設計與實施，如在新生專業基礎課教學階段，加入創業機會識別的內容，在高年級學生專業課教學階段，加入市場需求分析、概念開發、商業機會實施等內容，通過聘請有創業經驗的人士授課、設計模擬創業題目并組織學生自行組隊進行模擬創業實踐，為學生的個性化發展提供多種渠道。讓學生在專業基礎上獲得不同形式的創新創業訓練，使學生更深入更全面地參與到創新創業教學中。

（三）教學融合

增加教學方式，改進教學評估方法。教師通過案例引入、啟發式教學以及小組創業報告等形式多樣、內容豐富的教學方式能激發學生的興趣，讓學生對創新創業有清晰的認知，培養學生創新創業意識。傳統的教學一般通過考試來評估學生掌握知識的能力，但創新創業能力包括創新與創業能力，不能僅憑考試來評估學生的創新創業能力，改進教學評估方法顯得十分有必要。通過訪談或調查問卷，收集學生在不同教學階段對創新創業的理解與個人創新創業能力評估，或由具有創業經驗的專業人士對學生模擬的創業實踐進行考評等方式，讓學生更積極參與創新創業教育，培養學生的創新積極性，提高他們對專業知識的工程應用和創新創業能力。

四、結語

專業教育與創新創業教育的良好融合是當今時代賦予高等教育的新使命。本文基于石化行業環境工程專業多學科交叉、實踐性強的特點，以專業教育課程為主導，提出創新創業教育與環境保護專業教育融合的有效途徑，提高學生創新創業的實踐能力，從而有助于滿足石化行業對創新型人才的需求。

參考文獻

[1]張紹麗，鄭曉齊.專業教育、創新教育與創業教育的分立與融合——基于“三螺旋”理論視角[J].黑龍江高教研究，2017（06）：100-104.

[2]張河清，馬靜.高校旅游管理專業與創新創業教育融合研究[J].合作經濟與科技，2019（19）：96-97.