鄉村學校美育資源開發途徑的探索

[摘 要] 美育是學校提升學生核心素養，實現全面育人不可或缺的組成部分。但在鄉村教育中，美育可能是當前學校教學工作中最薄弱的一環。究其原因，在于地方性的美育資源不能很好地開發利用和整合;因此，挖掘和整合地方性美育資源，是教育部門亟待解決的問題。

[關鍵詞] 美育資源;開發;途徑

[作者簡介] 陳麗萍（1977—），女，福建惠安人，惠安縣山霞中心小學一級教師。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0116-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-30

美育是國家教育方針的重要組成部分，然而美育也是德智體美勞“五育”中的短板。鄉村美術教育由于受到地域的限制，仍然處于落后和舉步不前的狀況。針對目前我國農村學校美育資源不足的問題，結合我校幾年來在這方面的實踐與探究，思考鄉村美育資源開發的方法和路徑，希望借此豐富鄉村學校的美育資源，實現鄉村學校的全面育人使命。

一、校本課程的開發

《美術課程標準》指出，要注重美術課程與學生生活經驗的聯系[1]。因地制宜地開發符合學校實際的美育校本課程，讓學校教學活動突破教材束縛，讓教學內容更貼近學生實際，讓教師有更大更廣的教學空間，使教師不但成為課程實施的執行者，更要成為課程開發的建設者和開拓者。

“鄉村學校美育，應努力開發當地美術課程資源，補充一些學生樂于學習也易于就地取材的內容，彌補美育課程的地域局限”[2]。為此，我們組織美育課程研究團隊對本土美育資源進行了務實冷靜的分析。我校地處惠安山霞，有著豐富的歷史文化資源，這里的自然景觀、文物古跡、民間藝術、民俗風情等具有厚重的文化底蘊，文人雅士層出不窮，能工巧匠眾多，是著名的石雕之都，曾被文化部授予“中國民間藝術（雕刻）之鄉”，被中國工藝美術協會授予“中國石雕之都”。這些豐富的雕藝文化為我校提供了充足的美育課程資源;為此，我們努力打造了適合本土特色的校本課程“惠安雕藝”。

我們認為，特色校本課程的開發，要根據本地資源優勢和學校自身特點，著眼于學校的發展，并要符合多數學生的興趣與需求。為了創建自己的校本課程，我們成立了專門機構，由校長直接負責，組織多名美術專業方面的學科帶頭人和骨干教師組成研發團隊，深入民間探訪，收集雕藝文化的資料，同時尋求相關社會機構幫助，充分發揮集體智慧，通過大量的創造性勞動，力求保證校本課程的科學性、合理性和有效性。學校為了保證校本課程的有效開展，設立了專項經費，更新教學設施，充足設備資源，添設專業教室，與校外石雕實習基地聯合，盡可能為老師配置性能質量較高的教學設備和石雕專用工具，確保美育活動專用設施、場地的落實，為順利實施提供保障。鼓勵教師積極創造、大膽實踐，探索行之有效的校本教材的教法和學法。設計好每堂課的教學案例，在此基礎上結合教學實踐不斷反思、不斷修改與錘煉。在內容的安排上，雕藝美術教學內容既可以是理論課、欣賞課，也包含動手實踐課，如參觀考察、手工制作、實地體驗雕刻等。老師們通過幾年來的摸索實踐，整理出一套有效的課程教學模式，同時形成和積累了一些寶貴的教學資源庫。

二、美育課題的研究

山霞鎮是被譽為“中華一絕”的惠安雕藝發源地，石雕文化氛圍濃厚。我校充分利用這一得天獨厚的區域資源，選擇雕藝作為課題研究的點，敏銳地把握本土特色，挖掘這些豐富寶貴的美育資源，申請了“惠安雕刻技藝校園傳承研究”省級課題。

我校課題組研究團隊團結協作，做好各項研究工作，開設課題研討課，以課促研，努力在課堂教學實踐中探求方法。由于石材難以操作，選用可塑性較強的泥塑材料或石膏進行體驗，有時候在沒有石膏材料的情況下，選用質地較硬、果實堅脆的果蔬也不失為一種絕妙的方法。如土豆、蘿卜、蘋果、西瓜、桃等購買容易，且易于雕刻成型。課堂上再通過圖片、視頻等多媒體輔助教學，給學生直觀的視覺沖擊，為學生的動手操作提供參照。在講解步驟方法時力求以身示范、口耳傳授。通過這些教學活動，引導學生借助傳統的雕藝美術形式表達自己的個性，撞擊創意的火花，用作品去傳遞心聲。

我校還通過課題開展各具特色的實踐活動，如雕藝創作、攝影、泥塑、臉譜、果蔬雕刻等藝術活動。許多老師在美術專業教師的指導下，嘗試進行雕藝作品創作，老師們熱情高漲，有多件作品出爐。同時，吸引了大量的學生參與。我們先讓學生用易于操作的果蔬為材質進行雕刻創作，一段時間后，學生的作品琳瑯滿目、生動有趣，作品表現內容豐富，有花卉、動物、人物、生活器物等，種類繁多。課題開展以來，已初步形成了師生同雕同樂的藝術氛圍。

山霞雕藝歷史悠久，氛圍深厚。我校與多家石雕廠建立了研學基地，為課題的實施搭建起校外教育實踐平臺。孩子們認真聽取雕藝匠人的現場介紹、演示，觀看石雕的生產過程，欣賞精美的石雕工藝品，認識石雕加工工具，進入石雕藝人的工作室，和這些雕藝大師一起體驗石雕工藝加工過程。回來后，讓學生試著以不同形式把看到的石雕工藝品畫下來，或動手制作簡單的石雕工藝品。

三、校園特色文化的開展

《全國學校藝術教育總體規劃》中指出：“面向全體學生，把鄉土美術教育與校園文化建設結合起來”。學校美育只有與校園特色結合起來，才能發揮相互促進的作用。

山霞鎮是著名的中國石雕之鄉，世界雕藝博物館、惠安縣雕藝文創園均坐落在這里，雕藝的文化傳承與研究必然成為我們實施美育的最大特色;為此，我校把惠安雕藝這一寶貴的非物質文化遺產滲透到校園文化建設的各個方面。結合一年一度在山霞鎮開展的“世界雕藝博覽會”，充分利用家門口的世界雕藝盛會，與惠安雕藝文創園結成了戰略伙伴關系，把惠安雕藝文創園作為學校實施美育的大課堂，把每一屆的世界雕藝博覽會作為一個綜合的課程來對接與實施，通過開展“世界來到家門口，我和世界握握手”為主題的系列豐富多彩的活動，孩子們在更大的雕藝世界與現實課堂中對惠安雕藝的理解與感悟自然非同一般。

我們開展了形式多樣、鄉土特色濃厚的校園文化活動，如“家鄉建筑寫生作品展”“雕藝創作大比拼”“石雕藝術攝影作品展”“石雕作品創意設計展”等。這些活動陶冶了學生的情操，培養了學生欣賞美、創造美的意識和能力，促進了學生的全面發展。以雕藝為基點的美育，還可以與其他學科橫向聯系，共同開展校園文化活動，如結合世界雕藝博覽會，我們開展了“我寫石雕美”的寫作比賽，“歌頌石雕”的演講比賽，“書寫雕藝”書畫比賽，“小導游”比賽等，使雕藝這一非物質文化遺產的魅力潛移默化扎根于學生心中，從而全面培養學生的綜合美術素養，真正實現校園文化育人的目的。

本土豐富的文化底蘊和人文資源，為我們開展校外美術教育實踐活動提供了更多更廣的天地。比如，我們組織學生到惠安崇武古城、惠安科山公園的“百獅園”等地進行實地考察、寫生，體驗家鄉古雕塑基石紋樣及線條的美感。有的學生試著用紙蒙在影雕作品上描摹;有的用速寫本描出獅子的各種形態動作;還有的用手撫摸，感受石刻紋樣的凹凸變化，體驗古人用線條表現物象的手法。這些活動激發了學生對鄉土藝術的喜愛之情，產生保護它、傳承它和宣揚它的使命感。

總之，鄉土文化中蘊藏著豐富的開發潛力，鄉村學校要善于因地制宜，善于開發與利用、挖掘與整合，結合當地的實際情況，構建符合學校、教師、學生實際的美育文化，努力實現全面育人的大目標。

參考文獻

[1]郝振華.2011版《美術課程標準》導讀與教學實施[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

[2]尹少淳.地方文化資源的開發和利用[D].北京：首都師范大學，2009.