高職院校五育綜合素質評價體系的構建與探索

摘 要：當前，我國經濟增長由高速向中高速過渡，使得經濟運行對人才結構的需求更為復雜多元，我國實際發展過程中呈現的不平衡不充分現象，折射出人才成長對教育供給的需求更具差異性，高等教育人才培養理念從“主—客體模式”轉變為“主體間模式”，挑戰著傳統教育形態與95后、00后大學生之間的教育黏性。習總書記在全國教育大會上指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。

關鍵詞：高職院校;五育綜合;評價體系

一、“五育并舉”理念的提出

近代教育家蔡元培先生在《對于教育方針之意見》中以人體為喻，提出了“五育”并重，融合發展的思想。他指出：“軍國民主義者，筋骨也，用以自衛;實利主義者，胃腸也，用以營養;公民道德者，呼吸機循環機也，周貫全體;美育者，神經系也，所以傳導;世界觀者，心理作用也，附麗于神經系，而無跡象之可求。”它是“德智體美勞”五育和諧發展的思想，簡稱為“五育并舉”。

（1）軍國民教育。軍國民教育：即體育。蔡元培認為發展體育應順應人的自身生長發展的規律，應該開展多種多樣的體育運動項目，促進人的身體健康發展，培養人的道德水平，可以培養競爭團結、合作、奉獻的意識，懂得集體的利益，就是個人的利益。（2）實利主義教育。實利主義教育：即智育。通過智育，使人們掌握先進科學知識和技術，培養出更多的科學家、工程師、技術員等人才。同時讓人們把知識運用到實踐當中去，結合實際問題，培養人們用所學知識解決問題，使其最大限度發揮潛力，成人成才。（3）公民道德教育。公民道德教育：即德育。要“己所不欲勿施于人”，以身作則，言傳身教，在潛移默化中成為一個道德良好的人。（4）世界觀教育。在于培養人們對現象世界的超然態度，對實體世界則抱積極進取的態度。（5）美感教育。美感教育：即美育。“美育者應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”蔡元培提出。美育具有普遍性，看風景、欣賞詩詞文賦、聽音樂等等都是美育。

二、高職院校五育綜合素質模式的基本原則

（1）要緊緊圍繞立德樹人根本任務，把德智體美勞等素質融入學科體系、教學體系、教材體系、管理體系中。（2）把德智體美勞作為一個階段連續的過程體系，系統地推進“五育體系”，實現德智體美勞全面培養。（3）在注重學生的學習成績時，也應注重學生的創新創業能力、社會實踐能力、人文素質能力等。（4）要堅決避免出現學期間培養目標和教育內容脫節、錯位的現象，充分體現教育規律和人才培養規律。完善監督管理機制，對學生負責。（5）在利用網絡資源時，各項數據的采集、分析、計算等方面要簡單便捷，科學有效。通過“互聯網+”應用，收集、整理、分析學生的數據，了解當前學生的綜合素質水平及各項指標的差異，完善評價機制和人才培養體系。（6）通過五育綜合素質的培養，提高學生思想道德素質、團隊協作能力、溝通交際能力、學習能力、良好身體素質等能力，促進就業，并讓學生受益終生。

三、高職院校五育綜合素質評價體系的作用和意義

（1）基于“五育并舉”模式對高職生的綜合素質進行客觀全面的評價，通過“互聯網+”的模式更有利于記錄學生在校期間的成長軌跡，對學生來說是一份很珍貴的個人成長檔案。（2）充分利用網絡資源，記錄學生的各項數據，有效分析在校期間的情況，考量“五育”的發展。（3）有利于形成學校、學生、企業、家長——“四位一體”的教育模式，學校創設環境，學生主動參與，企業進行引領和指導，家長保持溝通和監督，促進學生更好地發展。

四、高職院校五育綜合素質模式的構建模式

根據高職院校學生特點及專業特點，開發構建適合高職學生綜合素質教育的“五育并舉”模式。

（1）基于德育的綜合素質教育研究。黨的十八大報告指出，立德樹人是教育的根本任務。全國教育大會上，習近平指出，培養什么人，是教育的首要問題。德育就是要立德，要培育和踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華優秀傳統文化的接班人。（2）基于智育的綜合素質教育研究。課程為重，第一課堂和第二課堂齊發展。與第一課堂知識供給形成互補，著重解決學生能力獲取的問題，鼓勵多思考、多研究、多創新，利用課余時間多參加考證、考級的活動，并且勤于思考，在老師的帶領下深入學習，對專業知識進行學科研究，參加各項專業競賽。（3）基于體育的綜合素質教育研究。健康為本，培養運動的習慣。“德智皆寄于體，無體是無德智也”，身體好才能學習好、才能工作好。同時通過體育素質心理教育，增強學生的體質、培養出體育競技能力、體育鍛煉的創新意識，提高學生自身的體育文化素養，使學生們養成終身學習體育的習慣，在參加體育活動中能夠團結協作、不斷進取的精神。體育是社會主義精神文明的重要方法，是一個國家經濟文明的重要表現，也是評價一個學生綜合素質的重要標準。（4）基于美育的綜合素質教育研究。生活為源，播撒美好的種子。拓寬學生接收信息的感官通道，培養良好的溝通能力和社會承擔能力。加強人文藝術類的培養和熏陶，提升自己的人格品質，善于發現身邊的美好事物，探索自己的興趣愛好，并且堅持下去。（5）基于勞育的綜合素質教育研究。尊重勞動，深入體會生活。習近平總書記指出：要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。通過社會實踐、志愿者服務、愛心服務等活動，讓學生將勞動自然融合到生活中。

以德育、智育、體育、美育、勞育為主要研究指標，分別包括各分項指標（如下圖）：

德育：政治素質、思想素質、品德素質;

智育：專業素質、文化素質;

體育：生理素質、心理素質;

美育：藝術素質、人文素質;

勞育：勞動素質、實踐素質。

五、高職院校五育綜合素質評價體系的具體內容

按照全國教育大會提出的德智體美勞“五育并舉”全面發展要求，根據學生實際情況，運用“五育”教育，引導學生理性學習，高職院校五育綜合素質評價體系具體實施內容：

（1）德育素質。德育素質是指政治素質、思想素質、品德素質教育。德在高職生綜合素質中占據著主導地位。政治素質主要包括立場、觀念、信仰、態度、理想等;思想素質主要包括思想認識和思想方法;品德素質主要包括社會公德、思想品質和行為習慣等。為了不斷增強學生們的文化自信，提高學生思想覺悟，培養學生道德品質，鍛煉學生堅強意志，本素質可通過思想政治類講座，團干培訓，黨課培訓，品德教育，公德教育，學生日常行為規范教育主題會等開展具體活動。

（2）智育素質。智育素質主要包括專業素質和文化素質的教育。智育是高職生成長成才的載體和價值導向，也是衡量人才水平高低的標準。專業素質包括第一課堂開展的基本的文化知識，專業基礎和一定的實踐技能的學習。同時為了促進學生自主性、探索性、實踐性學習，提升學生創新創業能力，還需要加強第二課堂的文化素質教育，主要包括對人文精神、知識結構、科學興趣的學習，還內包括獲取知識的能力和創新能力。該素質可以通過舉辦文化知識類比賽、講座、培訓等活動，開展大學生安全教育爾雅通識課，職業技能類比賽、講座、培訓等活動，創新創業類比賽、講座、培訓等活動，開展學術交流及調研等，同時通過個人借閱、定期輪流閱讀，開展各類讀書競賽活動等展開。

（3）體育素質。體育素質包括生理素質和心理素質兩部分。體育素質是學生健康成長的標志，也是正常生活學習的基礎。生理素質為擁有健康的體魄，掌握運動知識、技能、力量、速度和持續力。心理素質包括廣泛的興趣、積極的情緒、良好的人格，承受挫折和克服困難的能力。為了增強體質，培養學生對體育活動的興趣、愛好和養成鍛煉的習慣，培養學生在參加活動時的團隊意識和集體精神以及擁有良好的心理適應能力、心理社交能力和受挫能力。本素質可通過體育競賽類活動，體育知識類講座、培訓，陽光晨跑，校運動會等體育活動展開，也可通過心理素質類比賽、講座、培訓等活動展開。

（4）美育素質。美育素質是培養學生認識美、感受美、鑒賞美、創造美的一種體驗式教育，可以通過對美好事物或現象的感知和感受進行體驗。良好的美育素質教育有助于高職生追求真理、發揚善性、增進健康、激發創造力，從而促進五育發展。本著激發學生創造美、感受美、欣賞美的興趣，本素質的實踐載體包括藝術類比賽、講座、培訓等活動，校園“十佳歌手”、“迎新晚會”等文藝類表演活動，以及各種線上線下的藝術類活動等。

（5）勞育素質。勞育素質是通過開展勞動實踐多進行的一種有目的、有計劃的教育活動，可以培養高職生勞動意識、勞動態度、勞動習慣和勞動技能，加強學生愛崗敬業、認真踏實、團結協作、勇于奉獻的工作意識和勞動精神，是融德育、智育、體育、美育為一體的，全面提高學生素質的綜合性教育。勞育素質可以培養學生在創造性勞動和社會實踐中增長見識、增長才干、勇于奮斗的品格。本素質可依托的活動載體包括志愿者服務、公益活動、寒暑期社會實踐、寢室衛生檢查，開展勞動精神主題勞育活動等。

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[6]金林詳.蔡元培教育思想研究.遼寧教育出版社，1994.

基金項目：2019年省屬高校基本科研業務費項目——“五育并舉”育人模式建設（編號：Y201935）

作者簡介：張嘉薇（1983—），女，漢族，浙江杭州人，本科，碩士，講師，研究方向：學生管理。