試論慕課大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則和思路

馬慧蓮

摘 要：新時(shí)期教育事業(yè)改革正在如火如荼地推進(jìn)，各類新技術(shù)和新理論的廣泛使用，使得教育事業(yè)的發(fā)展相比過去出現(xiàn)了很多不同，整體上的教育效率提升和教育質(zhì)量提高，使得人才培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整。筆者嘗試就大學(xué)英語教育，討論如何引入慕課教學(xué)模式，結(jié)合基本原則及思路的設(shè)計(jì)，給實(shí)際業(yè)務(wù)推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，以期可以對(duì)廣大的教育工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：慕課;英語教學(xué);基本原則

1 緒論

新時(shí)期教育事業(yè)和新技術(shù)新理論的結(jié)合越發(fā)緊密，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，使得整體上的教育效率提高。很多學(xué)生也十分樂意與參與到這類模式中來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育事業(yè)，這對(duì)于老師而言也是工作量的減輕模式，是互聯(lián)網(wǎng)引入教育事業(yè)之后所融合產(chǎn)生出的一類新教育模式，它的開放性和基本設(shè)計(jì)原則對(duì)于國內(nèi)的很多教育工作者而言有十分重要的啟發(fā)價(jià)值。在本文中，筆者結(jié)合大學(xué)英語教育，談?wù)勅绾巫龊媚秸n教學(xué)工作的設(shè)計(jì)，特別是基本原則及思路，進(jìn)而給實(shí)際業(yè)務(wù)推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2 慕課的特征和模式

慕課是英文單詞MOOK的縮寫和音譯，國內(nèi)直接將其翻譯為慕課[1]。慕課指的就是大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡(luò)授課模式，西蒙斯等學(xué)者最早提出了慕課的概念，結(jié)合著時(shí)代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，指出大規(guī)模參與的課程大多是以線上作為基礎(chǔ)框架的，一門課程的學(xué)習(xí)者可能會(huì)有成百上千之多。

在慕課的影響下，在線教育會(huì)成為接下來教育事業(yè)改革發(fā)展的重要方向，其學(xué)習(xí)資源的高度共享性和信息傳遞的便捷快速性，使得網(wǎng)絡(luò)共享模式下學(xué)習(xí)效率的提升變成了可能。整體上的開放模式也是傳統(tǒng)教育中所沒有的，對(duì)于各類問題和限制的解決有很好的幫助。在數(shù)十年的發(fā)展后，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)慕課的特征和模式有了一定的了解和認(rèn)知，依據(jù)大量文獻(xiàn)閱讀積累，筆者發(fā)現(xiàn)按照不同的分類，慕課大體可以分為基于社交網(wǎng)絡(luò)的慕課、基于任務(wù)模式的慕課和基于內(nèi)容資源的慕課三大類。按照理論研究入手點(diǎn)不同，又可以將其分為基于內(nèi)容的以行為主義和認(rèn)知主義為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的慕課，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲取掌握知識(shí)內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制性是其主要的追求。基于網(wǎng)絡(luò)的以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自制能力、自學(xué)能力、自我調(diào)整能力提升和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推廣。側(cè)重于整體知識(shí)創(chuàng)造和生成的慕課模式以及基于任務(wù)得以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)理論，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為根本目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)深度的慕課模式三大類，每一類慕課模式相互之間都是融會(huì)貫通的，也有自己的獨(dú)特特性，需要結(jié)合著不同的門類以及教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況來做出分別的處理。

3 慕課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

結(jié)合筆者的實(shí)際研究來看，在慕課教學(xué)引入到大學(xué)教育特別是大學(xué)英語教育的過程中，需要充分考慮其學(xué)科的實(shí)際情況和發(fā)展情況，以國內(nèi)的實(shí)際事業(yè)推進(jìn)情況來看，慕課教育設(shè)計(jì)的基本原則大體包括以下幾個(gè)方面。

3.1 注重大學(xué)英語的學(xué)習(xí)資源性

匯聚和混合學(xué)習(xí)資源的主要目標(biāo)是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)院各個(gè)老師不同的海量學(xué)習(xí)資源匯聚到一個(gè)集合點(diǎn)或一個(gè)集合平臺(tái)上，進(jìn)而給從業(yè)者或?qū)W習(xí)者帶來直接的便利條件，將非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，提升備課的效率，提高學(xué)習(xí)的整體水平，這對(duì)于解決傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下尋找資源難、使用資源同質(zhì)性相對(duì)比較高等問題很好的幫助[2]。

3.2 以促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)作為根本的目標(biāo)

以促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)作為根本的目標(biāo)，借此提升學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生存在成績(jī)相對(duì)比較好，但英語綜合素質(zhì)相對(duì)比較差的問題，比如口語水平和寫作水平難以達(dá)到工作的要求，在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，但在生活中卻難以實(shí)際的使用等，這對(duì)于英語教育的整體質(zhì)量而言是不利的影響因素。在慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，其主要的基本原則是觸動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)，這它和傳統(tǒng)教育模式的主要差別之一。因此，在慕課的影響下，在線討論區(qū)可以幫助學(xué)生提供提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的平臺(tái)，老師也可以結(jié)合著該平臺(tái)和學(xué)生做出在線的深度溝通，就自己的知識(shí)掌握及時(shí)地做出分享，這對(duì)于傳統(tǒng)模式下問題的解決而言也有很好的幫助。

3.3 提供自主學(xué)習(xí)的支持

在傳統(tǒng)的教育模式中，大部分時(shí)間都是老師在課堂上的灌輸，學(xué)生們只能被動(dòng)聽講，而老師的設(shè)計(jì)也都是結(jié)合大部分學(xué)生的情況做出的，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)人屬性以及學(xué)習(xí)情況。慕課的設(shè)計(jì)則十分重視自主學(xué)習(xí)，要嚴(yán)格按照基礎(chǔ)不同、以行為主義視角、建構(gòu)主義視角、關(guān)聯(lián)主義視角做出分別的設(shè)計(jì)[3]。在行為主義理論的影響下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工作需要嚴(yán)格按照程序來做出推進(jìn)，老師可以按照他們的反映情況、進(jìn)步情況、反饋情況、自我調(diào)節(jié)情況等作為根本的原則做出設(shè)計(jì)。比如將大學(xué)英語教育中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)短的視頻方式分別呈現(xiàn)，學(xué)生們可以按照自己的不同水準(zhǔn)來做出選擇，在考試測(cè)評(píng)時(shí)也可以按著自己的事先設(shè)計(jì)情況作出選擇，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)滿足而言很有幫助，也可以真正做到因材施教的要求。

基于建構(gòu)主義理論要求自主學(xué)習(xí)過程中注重情境和任務(wù)的設(shè)置，因此老師除了在備課時(shí)需要嚴(yán)格按照課本要求的知識(shí)以外，也會(huì)充分考慮社會(huì)的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展情況，這對(duì)于他們綜合素質(zhì)的提升而言很有幫助。

基于關(guān)聯(lián)主義的自主學(xué)習(xí)則需要提供給學(xué)生相映的討論主題，推送輔助學(xué)習(xí)材料，使得他們的個(gè)人綜合能力能夠得到真正的提升，這對(duì)于一些學(xué)習(xí)相對(duì)比較好、基礎(chǔ)很扎實(shí)的學(xué)生有幫助作用，因此針對(duì)不同的學(xué)生可以采取不同的教育方式，會(huì)滿足學(xué)生的差異需求，對(duì)他們的個(gè)人成長(zhǎng)而言，也會(huì)起到十分正向的促進(jìn)價(jià)值。

4 慕課的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語引入慕課教育模式的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和不同學(xué)院的教育目標(biāo)來做出分別的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。結(jié)合筆者的實(shí)際研究來看，大體的學(xué)習(xí)模式可以分為自主學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式兩類。

在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自身的時(shí)間安排選擇合適的時(shí)間來開展大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在背誦單詞時(shí)選擇單詞學(xué)習(xí)模式，在練習(xí)口語時(shí)選擇口語學(xué)習(xí)模式，在練習(xí)聽力、寫作交際時(shí)分別選擇不同的模式，也可以按照自身感興趣的相關(guān)課程有規(guī)律地觀看課程的相關(guān)視頻，完成習(xí)題的解答，自主針對(duì)性做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和布置，積極地參與到有關(guān)的論壇討論中，完成課程學(xué)習(xí)的要求。這類模式對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生和有一定追求及學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生相對(duì)適用性比較好，在老師的輔助下就可以完成教學(xué)任務(wù)，整體上效率和吸引度也會(huì)提升數(shù)倍。

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是結(jié)合課程的教學(xué)要求，特別是教材要求，由老師錄制相關(guān)的視頻，事先做好準(zhǔn)備工作，學(xué)生可以自主地進(jìn)行自我安排學(xué)習(xí)。比如，在課外或休息時(shí)來觀看，老師則需要在線上結(jié)合學(xué)生實(shí)際觀看情況做出解答，互動(dòng)溝通。這類模式適應(yīng)那些基礎(chǔ)相對(duì)一般的學(xué)生，老師可以嚴(yán)格地按照大綱的設(shè)計(jì)來做出相應(yīng)的規(guī)劃，保證整體的水平提高。

兩類模式是相互融合的，需要結(jié)合學(xué)生的不同情況來做出不同的處理，以筆者所在班級(jí)為例，在一些基礎(chǔ)教育，比如閱讀教育課文講解時(shí)，筆者會(huì)采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，事先錄制好視頻，給學(xué)生們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分結(jié)合技術(shù)優(yōu)勢(shì)上傳視頻到平臺(tái)，由學(xué)生們自主下載，而對(duì)于那些興趣學(xué)習(xí)，比如個(gè)人口語能力提升和寫作能力提升等，則可以采取自主學(xué)習(xí)的方式由學(xué)生自我做出探索，就他們所提出的問題及時(shí)地給予解答。

除了要做好基本原則及思路的設(shè)計(jì)之外，還需要規(guī)劃正確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以筆者積累來看，在慕課教學(xué)過程中，特別是在大學(xué)英語的教育過程中，需要結(jié)合多元性、開放性、個(gè)性等不同維度進(jìn)行處理。首先需要保證評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)對(duì)象的多元性以及評(píng)價(jià)方式的多元性。除此之外，在價(jià)值取向方面也不應(yīng)當(dāng)采取過去的評(píng)價(jià)模式，不可以只以成績(jī)論英雄，而應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)資源平臺(tái)服務(wù)等多個(gè)維度計(jì)分，正確看待學(xué)生的進(jìn)步。開放性方面需要充分考慮平臺(tái)的特征，區(qū)別傳統(tǒng)課堂的成績(jī)?yōu)橹髂Ｊ剑谠u(píng)價(jià)方面，加入開放且有效的要素，充分體現(xiàn)出其技術(shù)特征，在個(gè)性角度也應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同區(qū)分。

5 結(jié)語

新時(shí)期為學(xué)校的教學(xué)提出了更高的要求，而高校大學(xué)英語教育需要充分考慮教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引入以慕課為代表的新技術(shù)、新理論、新模式，正確合理地做出教與學(xué)的規(guī)劃，以提升大學(xué)英語課程的整體教育效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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