高校分子生物學(xué)課程建設(shè)探索

袁芳 趙凱輝 史兵兵

[摘 要] 分子生物學(xué)是高校生物學(xué)類本科專業(yè)的核心課程之一，特別是在生物技術(shù)和生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位。課程建設(shè)是高校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。西藏高校分子生物學(xué)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)少，底子薄。為了促進(jìn)精品課程建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量的大幅提高，根據(jù)西藏農(nóng)牧學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)課程建設(shè)基本情況，總結(jié)了課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)和方法，并對(duì)今后課程建設(shè)方向進(jìn)行了展望，以期為國內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)高校分子生物學(xué)教學(xué)提供有益借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞] 分子生物學(xué);課程建設(shè);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2019—2020年中央支持地方高校改革發(fā)展專項(xiàng)——西藏農(nóng)牧學(xué)院分子生物學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目（502219027）

[作者簡介] 袁 芳（1983—），女，甘肅慶陽人，理學(xué)碩士，西藏農(nóng)牧學(xué)院食品科學(xué)學(xué)院講師，主要從事植物分子生物學(xué)理論與教學(xué)研究;趙凱輝（1990—），男，河北清河人，理學(xué)碩士，西藏農(nóng)牧學(xué)院食品科學(xué)學(xué)院講師，主要從事植物分子生物學(xué)理論與教學(xué)研究;史兵兵（1991—），女，吉林吉林人，理學(xué)博士，西藏農(nóng)牧學(xué)院食品科學(xué)學(xué)院講師，主要從事生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論與教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0228-02? ? [收稿日期] 2020-07-13

分子生物學(xué)是一門以生物大分子為研究對(duì)象，從分子角度探索生命的本質(zhì)，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。分子生物學(xué)是高等院校生物科學(xué)、生物技術(shù)以及生物工程等專業(yè)的骨干課程和專業(yè)必修課，是生命科學(xué)的前沿和核心課程[2，3]。然而，分子生物學(xué)課程內(nèi)容繁多、抽象、前沿，新理論和新技術(shù)層出不窮，也對(duì)其課程教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是西藏高校受特殊地理環(huán)境條件及教育的特殊性和教育特點(diǎn)等綜合因素的影響，在分子生物學(xué)課程教學(xué)中存在更多的局限和不足。

課程建設(shè)是高校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，是深化教育教學(xué)改革的重要抓手，是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)[4]。分子生物學(xué)作為高校生物類專業(yè)的一門核心骨干課程，應(yīng)該在課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。目前西藏高校的“分子生物學(xué)”課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)少、底子薄，與內(nèi)地高校相比存在明顯的差距。因此，本文總結(jié)了西藏農(nóng)牧學(xué)院“分子生物學(xué)”課程建設(shè)中的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，并介紹了課程建設(shè)以來所取得的一些成效，以期為西藏高校分子生物學(xué)教學(xué)提供有益借鑒和參考，助力校級(jí)和省級(jí)精品課程的建設(shè)。

一、課程的定位與性質(zhì)

分子生物學(xué)是西藏農(nóng)牧學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)骨干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。該課程在第五學(xué)期開課，共64學(xué)時(shí)，其中理論48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。這一定位是根據(jù)分子生物學(xué)課程的課程性質(zhì)和生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的。分子生物學(xué)課程作為專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)，是與西藏農(nóng)牧學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)“立足西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，服務(wù)行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)愛西藏、愛專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)相符合的。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的分子生物學(xué)理論與技術(shù)，了解分子生物學(xué)的學(xué)科前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)中注意綜合運(yùn)用各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，達(dá)到熟練掌握并運(yùn)用分子生物學(xué)理論知識(shí)，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)及日后的研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程建設(shè)及課堂教學(xué)改革措施

（一）整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。因此，在課程建設(shè)中將首先注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化。根據(jù)實(shí)際需要，打破教師用書和學(xué)生教材的局限，從多方面選擇教學(xué)題材。將西藏生物資源分子生物學(xué)研究成果和進(jìn)展作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，突出課程的地域特色。將分子生物學(xué)與遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程之間重合和交叉內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，明確分子生物學(xué)課程中對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

（二）重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分子生物學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩健８鶕?jù)教學(xué)硬件條件的不斷改善而不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將項(xiàng)目教學(xué)法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑閷W(xué)生提供多種實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師輔以示教，并對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）改革教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果

教學(xué)方法與手段是進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。分子生物學(xué)中有許多內(nèi)容深?yuàn)W難懂，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分展示。又因西藏農(nóng)牧學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)是少數(shù)民族與漢族混合班，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在語言思維轉(zhuǎn)換的干擾，上課容易“掉隊(duì)”。因此，本課程教學(xué)采用多媒體教學(xué)，教學(xué)課件利用彩圖、動(dòng)畫、示意圖等，深入淺出地展示分子生物學(xué)的魅力，使教學(xué)形式活潑生動(dòng)，內(nèi)容形象直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在分子生物學(xué)課程教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師以作業(yè)的形式設(shè)置問題，學(xué)生分小組選題，查找資料，然后以小組主題匯報(bào)的形式，在課上講解本組負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容，教師在一旁引導(dǎo)總結(jié)，最后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。這種方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和交流表達(dá)能力，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來講這是很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

（四）改革考核方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在作業(yè)和考試中增加綜合性分析題，檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用分子生物學(xué)知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)成績偏重于實(shí)驗(yàn)態(tài)度認(rèn)真，操作規(guī)范，遵守實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定，糾正學(xué)生課中及課后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的錯(cuò)誤行為。把課堂問答及討論情況計(jì)入考核評(píng)分體系，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和貫通程度打分，兼顧平衡考勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)成績。

（五）不斷更新完善課程教學(xué)檔案

分子生物學(xué)課程教學(xué)材料主要包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課程教材教輔、教案講義、多媒體課件、作業(yè)、試卷、成績單、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。更新完善課程教學(xué)檔案對(duì)于促進(jìn)課程持續(xù)性建設(shè)具有重要作用，有利于教師從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和查找問題，推動(dòng)教學(xué)法研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)反饋與效果

在每學(xué)期課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)的授課教師的平均滿意度均在90分以上，并且近三個(gè)學(xué)期呈上升趨勢(shì)。此外，教師結(jié)合有關(guān)西藏生物資源分子生物學(xué)研究成果和最新研究進(jìn)展進(jìn)行授課，激發(fā)了一些學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣及探求，學(xué)生參加各類競(jìng)賽項(xiàng)目數(shù)、參賽人數(shù)、獲獎(jiǎng)人數(shù)以及論文發(fā)表數(shù)都呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。

五、結(jié)語

通過分子生物學(xué)課程建設(shè)，我們積極進(jìn)行教學(xué)改革，準(zhǔn)確定位了分子生物學(xué)課程在西藏農(nóng)牧學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，形成了一套較為完善、更加符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果，逐漸形成了較為鮮明的課程特色。然而，從校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程到建設(shè)為校級(jí)精品課程、自治區(qū)級(jí)精品課程，任重而道遠(yuǎn)，需要我們不懈的努力。

參考文獻(xiàn)

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[3]張愛利.分子生物學(xué)知識(shí)體系建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2020（20）：166-168.

[4]徐銘銘，房小紅，蔣雪松，等.關(guān)于一流本科課程建設(shè)的思考[J].科教文匯（中旬刊），2020（4）：3-4.