思維導圖在高職“外科護理學”線上教學中的應用

韓瑩潔 包已男 陳學政

[摘 要] 通過調查及訪談了解護理高職學生對“外科護理學”線上教學中應用思維導圖的態度、學習感受及存在的問題。結果顯示，思維導圖可促進學生學習，學生對此持積極態度。因此，思維導圖對于線上課程的教學具有一定推廣價值。

[關鍵詞] 思維導圖;線上教學;外科護理學;護理高職

[基金項目] 2020年內蒙古醫科大學教育教學改革項目（NNJXGG2020019）

[作者簡介] 韓瑩潔（1988—），女，內蒙古人，內蒙古醫科大學護理學院教師，講師，主要從事護理教育研究;包已男（1991—），女（蒙古族），內蒙古人，內蒙古醫科大學護理學院助教，主要從事護理教育研究;陳學政（1975—），男，內蒙古人，內蒙古醫科大學護理學院副院長，講師（通信作者），主要從事護理教育及管理研究。

[中圖分類號] G423.07? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0267-02? ? [收稿日期] 2020-07-20

隨著信息技術的發展，教學模式已逐漸轉變為混合式教學，部分選修課甚至采用全線上教學。受新冠肺炎疫情影響，2020年春季學期各高校均無法正常教學，多門主干課程不得不采用線上教學方式。線上教學中部分同學自覺性不高，有應付心理或“照抄照搬”現象，缺乏主動思考，學習效率低下。面對這種情況，如何提高線上教學課程的教學效果成了高校教師需要深入思考的問題。相較于護理本科學生，護理高職學生自主學習能力較差，完全線上教學模式對該群體影響更突出。思維導圖是英國著名心理學家東尼·博贊于20世紀70年代創建的一種可視化的認知工具，它運用了關鍵詞、分支、顏色、圖標、代碼等元素，由一個中心詞向外擴散出多個知識點并由符號、數字、關鍵詞等構成分支，再由每個分支散發出相關知識點，由此形成樹枝狀的結構圖，并可用不同的顏色、圖像建立記憶鏈接[1]。本研究將思維導圖應用于護理高職“外科護理學”線上教學中，通過調查及訪談了解學生的學習感受及該過程中存在的問題，為今后更好開展線上教學提供依據。

一、對象與方法

1.研究對象及方法。采用方便抽樣選取內蒙古某高校2018級護理高職學生38人進行“外科護理學”線上教學改革。開課前向學生詳細介紹思維導圖的相關知識與繪制方法;完成每章線上教學后選取適當內容布置思維導圖作業;前兩章完成后教師選取有代表性的思維導圖提出修改意見以便學生更好繪制，之后定期選取優秀思維導圖進行分享;完成全部線上教學后對學生進行問卷調查，并隨機選取5人進行進一步訪談。

2.調查工具。采用自設問卷，一般資料包括學號（僅作為試卷編號）和性別;思維導圖相關情況調查共9題，包括對思維導圖的了解程度、應用情況及相關態度。訪談采用自設提綱：您認為制約您使用思維導圖的主要因素是什么？在應用思維導圖這種方式學習的過程中，您最大的收獲是什么？您對于線上教學過程中使用思維導圖有哪些意見和建議？

3.資料分析方法。問卷調查原始數據由2人錄入SPSS20.0，采用構成比進行描述。訪談結果進行歸類整理。

二、調查結果

1.問卷調查結果。本次調查共發放問卷38份，回收有效問卷38份，有效回收率100%，其中男性8人（21.0%），女性30人（79.0%）。思維導圖相關情況調查結果如下：（1）您之前是否了解思維導圖：“非常了解”1人（2.6%），“比較了解”12人（31.6%），“一般”16人（42.1%），“不太了解”9人（23.7%），“完全不了解”0人。（2）在本課程的學習中您認真完成思維導圖的比例為：“全部”28人（73.7%），“大部分”9人（23.7%），“大約一半”1人（2.6%），“一小部分”及“全部未完成”0人。（3）您認為認真完成思維導圖是否有助于督促學習：“是”38人（100%），“否”及“不知道”0人。（4）您認為認真完成思維導圖是否有助于知識點的整理歸納：“是”37人（97.4%），“否”0人、“不知道”1人（2.6%）。（5）您認為認真完成思維導圖是否有助于提高自主學習能力：“是”35人（92.1%），“否”0人、“不知道”3人（7.9%）。（6）您認為認真完成思維導圖是否有助于提高記憶效率：“是”37人（97.4%），“否”1人（2.6%）、“不知道”0人。（7）您認為在應用思維導圖的過程中教師的分享是否重要：“非常重要”25人（65.8%），“比較重要”12人（31.6%），“一般”1人（2.6%），“不太重要”及“不重要”均0人。（8）在繪制思維導圖的過程中您會采用哪些方式（多選）：“合理列出思維導圖框架”35人（92.1%），“選用關鍵詞”26人（68.4%），“運用不同色彩”19人（50.0%），“關鍵部分標紅”20人（52.6%），“關鍵部分標記符號”16人（42.1%），“配合使用圖片”5人（13.2%），“整合相關內容”20人（52.6%），“什么方法都不用”0人。（9）在今后學習中對于重點內容的復習總結，您是否會選擇思維導圖：“一定使用”12人（31.6%），“多數情況會使用”22人（57.9%），“一半情況可能使用”3人（7.9%），“多數情況不會使用”1人（2.6%），“一定不使用”0人。

2.訪談結果。問題1的回答多集中在繪制過程中，1、3、4號同學提出繪制思維導圖耗時較長;1、5號同學提出對于繪制軟件的使用不熟悉;2號同學提出手繪效果較好但常需重新整理。問題2的回答主要集中在對學習方面的促進，1、2、3、5號同學均表示思維導圖是一種較好的學習方法，利于歸納總結;4號同學則表示以作業形式可以促使自己認真進行復習。問題3的回答多集中在教師的分享過程，如2、4號同學希望教師在分享過程中加入串講;5號希望每一位同學都能至少獲得一次點評;3號同學則希望自己分享優秀案例;1號同學提出對同一個系統的疾病可布置一次作業，以便更好歸納總結。

三、討論及分析

1.學生對于思維導圖的認識及態度。本課程教學前學生雖對思維導圖已有了不同程度的了解，但還不夠細致深入。經過培訓，能認真完成（全部及大部分）思維導圖的占97.4%;今后對于重點內容的復習總結愿意主動使用（一定或多數情況會使用）思維導圖的占89.5%，說明學生對于思維導圖的認可度較高。調查還顯示，教師的引導在思維導圖的應用中起著非常重要的作用，學生需通過教師的分享找到自己的不足之處并不斷改進。

2.思維導圖對學生學習起到的作用。線上教學過程無法確定學生是否真正進行了學習并自主完成作業，思維導圖不會出現完全一樣的答案，避免了學生互相抄襲作業的可能。“外科護理學”教學內容多，知識點較零碎，學生通過不同的方式如構建合理框架、選擇關鍵詞、運用不同色彩、適當歸納總結等方式繪制思維導圖，有利于構建、梳理知識體系，使學習內容更清晰明了。在繪制過程中須對內容進行認真總結歸納，學生們普遍認為該過程可督促自己學習、有助于知識點的歸納整理、提高記憶效率及自主學習能力。訪談結果也提示，學生對于思維導圖這種學習方法也有著較高認可度，能較好地促進學習。

3.應用思維導圖過程中存在的問題。通過訪談發現，在應用思維導圖的過程中存在耗時較長、使用軟件不熟練、教師分享過程有待進一步完善等問題。這提示培訓過程中應加強對相關軟件的介紹及練習;提醒學生根據自身情況選擇合適的繪制方式（電腦、手機或手繪）;小班教學分享過程中可進一步提高學生的參與度，并更加充分的發揮教師的引導作用。

四、結語

學生通過繪制思維導圖，把零散的知識按照一定的邏輯和類別整合起來，并用主題詞、顏色、圖畫和線條形成發散性的層級結構圖體現出來，可以梳理思路[2]，有利于分類層級邏輯關系的展現和全腦協作，既能有效提高學生記憶力和學習興趣、學習效率，又有助于其理解能力和評判性思維能力的提升[3，4]，對于線上教學的課程具有較好的推廣價值。

參考文獻

[1]曹音，吳彬，姜建萍等.思維導圖在護理專業學位研究生《護理藥理》教學中的問卷調查分析[J].教育教學論壇，2017，（16）：233-234.

[2]曹音，姜建萍，吳彬，等.“思維導圖法”在護理專業學位研究生的《中藥學》課程教學的實踐與思考[J].教育教學論壇，2018（33）：27-28.

[3]王磊.淺談思維導圖在高職五官科護理學中的應用[J].課程教育研究，2018（33）：230-231.

[4]吳東洪，劉利華.思維導圖在外科護理教學中的應用效果分析[J].廣東職業技術教育與研究，2018（6）：103-105.