信息化教學與課堂實施方法研究

張曉芳 張濤 孫振杰 王增春 李彩風

摘要：信息化教學是課堂教學改革的重要手段，作為高校教師要利用信息化創新教學理念、教學思想，提升教學能力。本文對信息化教學的含義及形式進行了闡述，重點介紹了探索與實施信息化教學過程中形成的典型教學設計案例，展示了充分利用信息化教學，學生輕松學習，知識積累、實踐技能與綜合素質同步提高的高效課堂。

關鍵詞：信息化教學;教學設計;實施案例;節流閥;教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）22-0152-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《2006-2020年國家信息化發展戰略》文件中明確指出，信息化是推動教育事業變革的重要力量，信息化使教師和學生獲取信息更加便捷，知識呈現和學習方式更加多樣化、個性化，學校之間的“圍墻”逐漸消失，教學評價更加精確、科學。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，指明了教育信息化的重要地位和發展方向。教學信息化是充分運用信息技術改革教學、提高教學質量與效能的過程，就是要使教育傳播信息化、教學手段科技化、教學方式現代化，是教育信息化的核心內容。

1 信息化教學的含義

信息化教學指利用信息技術手段更好完成教學的過程，它是以現代教學理念為指導，以信息技術為支撐，充分利用現代教育技術手段，應用現代教學方法的教學，通過調動多種教學媒體、信息資源，構建良好的教學與學習環境，并在教師的組織和指導下，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，使學生真正成為知識、信息的主動建構者，從而達到良好的教學效果。

技術層面上看，信息化教學的基本特點是數字化、智能化、網絡化和多媒體化;教育層面上看，信息化教學的基本特征是開放性、共享性、直觀陛、交互性等;相對于傳統教學，信息化教學手段更加多樣、教學資源更加豐富。

2 信息化教學的形式

伴隨著信息化技術的快速發展，出現了如“慕課”“微課”“翻轉課堂”等多種信息化教學形式，它們來勢兇猛、各具特色，已成為課堂教學改革的流行語。

“慕課”（ MOOC）即大規模開放在線課程，是”互聯網+教育”的產物。它的主要特征是：（1）大規模的，參與者發布的課程是大型的、大規模的;（2）開放課程，以興趣導向，只要想學習，都可以進來學習;（3）網絡課程，課程材料發布于網上，學習者在網上完成學習。

“微課”是指教學目標明確、內容短小、主題突出，較短時間集中說明一個問題的微課程。它的主要特征是：（1）教學時間較短，依據學生“注意力10分鐘法則”微課視頻時長一般控制在5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘;（2）教學內容較少，微課目標明確、主題突出，突出教學中某個知識點的講解，內容精簡;（3）資源使用方便，微課形象直觀、活潑靈動，視頻及配套輔助資源容量小，采用網絡在線播放的流媒體格式，開發使用都很方便。

“翻轉課堂”是指課下學生完成知識學習，課堂上師生面對面交流，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好教育效果的一種教學形式。它的主要特征是：（1）重新建構學習流程，通過教師提供的教學視頻等相關資料，學生在課前完成新知識學習，課堂上教師能夠依據提前了解到的學生學習狀況，對學生給予有效的輔導，同學間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程;（2）教學視頻短小精悍，時長一般僅為幾分鐘到十幾分鐘，視頻針對性強，且有利于自主學習;（3）復習檢測方便快捷，學生觀看教學視頻后，可根據教師布置的問題及時進行自我檢測，對學習情況做出判斷，同時便于后期的復習和鞏固。

3 信息化教學設計實施案例

在《設備控制技術》課程長期的授課過程中，課程組不斷探索與實施信息化教學，達到了較好的教學效果，“節流閥認知與應用”教學設計獲河北省職業院校信息化教學大賽一等獎，此教學設計主要包括教學分析、設計思路、教學過程、教學反思四個方面。

3.1 教學分析

本次授課內容選自液壓控制元件部分，節流閥作為液壓傳動中的一種重要控制元件，廣泛應用于負載變化不大或對速度穩定性要求不高的場合。要求學生掌握節流閥的結構、工作原理、職能符號、特點和應用、故障診斷與排除，理論和實踐性較強。依據知識內容的特征，教師要考慮學生的學習基礎、學習特點、學習能力等，以便因材施教，同時對現有教學資源的分析（包括教材、教輔、網絡資源、實訓資源等）對上好一堂課也至關重要。

3.2 設計思路

教學過程采用“教學做一體化、知識積累、技能增強、素質提升全面化”的教學模式，教學中結合案例分析、問題引導、實物演示、分組討論等靈活多樣的教學方法，多元化的信息化手段，最終達到講授設備控制知識、鍛煉實踐技能、塑造職業精神的教學目標。教學設計思路如圖1所示：

3.3 教學過程

課前教師將學習資源上傳至課程網絡平臺，并通過課程平臺、QQ群、微信等發布課前預習通知，發放任務工單。教師與學生交流及時、通暢，師生溝通效率提高。

課中實施包括“情景引入一任務布置一知識學習一任務執行一難點解決一任務評估”7個階段，由生產中常用的機床設備的運動控制引入本次課，并布置本次課任務，學生帶著任務進入相關知識的學習，并通過實際操作完成任務，結合液壓仿真軟件解決節流閥流量負載特性這一學習難點，教師對學生任務完成情況進行評估、總結，學生自評、互評。

課后學生通過網絡平臺完成課后作業和單元測試，對課堂外的知識進行拓展學習，通過虛擬實訓軟件進行技能訓練。拓展了學生的學習時間與空間，實現了個性化.差異化學習。

3.4 教學反思

本教學設計以學生為主體，采用“教學做一體化、知識積累、技能增強、素質提升全面化”的教學模式，通過實際案例進行情景引入，借助多種信息化手段和教學方法，完成了知識、技能和素質等教學目標。多元化信息化手段的應用在教學過程中起到了重要的作用，使知識學習具體、形象化，難點學習簡單化，實操觀察清晰化，提高了師生溝通效率、實訓場地得到了拓展，滿足了學生自主學習、差異化學習需求。

4 結束語

作為高校教師，要做“學習型”的教育工作者，要利用信息化創新教學理念、教學思想，提升教學能力。本課程組在信息話教學探索與實施過程中形成了自己的教學特色，教學中充分利用教學視頻、動畫、仿真軟件、虛擬實訓、網絡平臺等信息化教學手段，學生輕松學習，知識積累、實踐技能與綜合素質同步提高，是一種多元互動、高效的課堂。

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【通聯編輯：王力】（上接第144頁）

對于線上課程的組織活動上，教師最常組織的學生活動是個別提問和展示學生成果，對于翻轉課堂和課前學案學習等活動基本未涉及，教學形式相對單一。93.71%以上的老師能夠嚴格控制課堂紀律，監測課堂練習與課后作業，通過訪談，教師反映，作業批改上仍存在的問題有學生積極性不高，缺乏及時反饋，導致教學進度拖延，且在照片上傳作業批改的過程中，識別難度大，工作量大，健康方面損耗多，急需專業的作業上傳平臺，能夠將學習任務及時上傳下達，規范學生上傳作業的時間與質量，養成其較好的學習習慣并且削減教師的工作量。

3 總結與建議

經過過往學者對信息技術和教學整合的融合研究，研究的焦點已不再僅將媒體和教學方法單獨作為載體，而是形成了信息技術在教學中應用研究的共識：即知識是通過媒介系統和教學方法的相互作用得以建構的，其間還受到教學法、學習者、學習系統和學習材料等眾多因素的交互制約。后MOOC背景下的信息技術與教學整合初探不僅有助于我們了解在線教育的實施現狀也有利于學者對信息化手段在教育教學中的發展前景做出預見。環境變量、學習者變量、教師變量不斷作用于信息技術，構建“探究一交流一建構一表達”等多種網絡媒體維度，豐富信息資源與仿真工具。反之，積極的信息技術效果對于激發學習者原有認知結構，增強動機也有正向作用，亦能提高教師的教學積極性和自我概念水平。

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【通聯編輯：張薇】

基金項目：河北省《中、高職銜接師資培訓名師工作室》項目階段性研究成果（41）

作者簡介：張曉芳（1979-），女，研究生，工學碩士，副教授，主要從事機械設計與制造教學工作。