小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理學(xué)分析

耿冰月 陳昕

摘 要：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的最佳途徑，但當(dāng)今小學(xué)厭學(xué)情況欲顯嚴(yán)重，使得很多老師苦惱不堪，同時(shí)也讓許多家長(zhǎng)陷入自責(zé)，不知緣由為何，通過(guò)對(duì)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查研究，好的尋找小學(xué)生厭學(xué)的原因，并用合理的方法使問(wèn)題可以較好地解決，提高學(xué)習(xí)效率，增長(zhǎng)升學(xué)率，減少家長(zhǎng)和老師的負(fù)擔(dān)，幫助更多學(xué)生找準(zhǔn)人生定位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;厭學(xué)

厭學(xué)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。發(fā)展心理研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)齡兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是兒童社會(huì)化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識(shí)和智慧的根本手段。然而，有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)有46%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有21%。

通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的查閱和分析，我認(rèn)為小學(xué)生厭學(xué)主要分為以下三種原因：

一、個(gè)體認(rèn)知能力不足

兒童本身的心理素質(zhì)不穩(wěn)定或心理承受能力欠佳，多見(jiàn)于神經(jīng)過(guò)分敏感和性格內(nèi)向的同學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)的期望過(guò)高，心理壓力過(guò)大，精神過(guò)度緊張和疲勞，唯恐成績(jī)下降。對(duì)考試和平時(shí)的學(xué)習(xí)信心不足，過(guò)分看重考試成績(jī)，自卑心理嚴(yán)重。學(xué)習(xí)生活欠規(guī)律，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不適應(yīng)新的環(huán)境和老師的教學(xué)方式，不能做到勞逸結(jié)合，造成不良的身心狀態(tài)。

還有一項(xiàng)主要因素在于學(xué)生對(duì)個(gè)人的能力判斷，絕大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)課堂生活，進(jìn)而害怕在課堂中講述自己的看法，害怕被同學(xué)嘲笑.同時(shí)，有些大學(xué)生過(guò)于好玩，不論校園內(nèi)外幾乎沒(méi)有抽取時(shí)間用于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備量極少，而且多數(shù)中職學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，不愿花費(fèi)時(shí)間在自身不感興趣的方面，最終在課堂中被提問(wèn)時(shí)而不知所措。[1]

二、原生家庭導(dǎo)致

單親家庭或留守兒童缺少正常關(guān)愛(ài)。有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關(guān)愛(ài)、教育，放任自流，沒(méi)有正確方向的引導(dǎo)，性格孤僻，學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，從而產(chǎn)生自卑心理，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

自卑心理存在的一個(gè)明顯特征是對(duì)個(gè)人不認(rèn)可，大專(zhuān)生在升學(xué)考試中失利，很可能因?yàn)楹椭攸c(diǎn)高校比較，造成心理上的低落，會(huì)產(chǎn)生某些方面不如其他人的想法，所以在很多話語(yǔ)上非常敏感，自卑心理嚴(yán)重，認(rèn)為一些對(duì)個(gè)人的談?wù)搸в信u(píng)性。此外，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽员靶睦磔p視他人，以不同的方式來(lái)抬高自己。這種心理狀態(tài)促使大專(zhuān)生無(wú)法形成健康的人格，難以正確表現(xiàn)自己的個(gè)性[2]。

三、逆反心理影響

逆反心理并不是什么不可思議的東西。一般地說(shuō)在以下三種情況下，容易誘出逆反心理：

（一）強(qiáng)烈的好奇

當(dāng)某事物被禁止時(shí)，最容易引起人們的求知欲。尤其是在只作出禁止而又不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起。

（二）企圖標(biāo)新立異

青年處于性格形成和尋找自我的時(shí)期，通過(guò)否定權(quán)威和標(biāo)新立異可以在心理求得自我肯定的滿足感。青年人與社會(huì)的認(rèn)同不僅是簡(jiǎn)單地采取適應(yīng)社會(huì)規(guī)范的途徑，而且還希望社會(huì)承認(rèn)他的價(jià)值和地位，從而獲得與社會(huì)之間的認(rèn)同。因此他往往表現(xiàn)得偏執(zhí)，好表現(xiàn)自己，有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為，以引起別人的注意。

（三）特異生活經(jīng)歷

比如，有的人多次失戀，便認(rèn)為人世間沒(méi)有真正的愛(ài)情;有的人一向循規(guī)蹈矩、與世無(wú)爭(zhēng)，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，以至于性情大異，變得粗暴、多疑、怪僻。

這種在特定條件下，其言行與當(dāng)事人的主觀愿望相反，產(chǎn)生了與常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)，是逆反心理的典型表現(xiàn)。一旦這種心態(tài)構(gòu)成了心理定勢(shì)，就會(huì)對(duì)人的性格產(chǎn)生極大的影響，經(jīng)常性地左右他的一舉一動(dòng)，成為他言行舉止的一個(gè)基本特征。

根據(jù)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該從兩方面采取措施。

首先，教師方面。精心備好每一堂課[3]，以學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)備。備課是教師取得教學(xué)工作主動(dòng)權(quán)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師提高教學(xué)水平的重要途徑因此新教師在上第一堂課前一定要精心備課。明確的教學(xué)目的，清晰地教學(xué)層次，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要都很重要，當(dāng)然，由于教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師如果不了解學(xué)生的實(shí)際情況，所講的內(nèi)容就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際。如果對(duì)學(xué)生的情況摸得很透，還沒(méi)上課，就能叫出所有學(xué)生的名字，這節(jié)課就等于成功了一半

其次，家長(zhǎng)方面，面對(duì)不愿意學(xué)習(xí)的孩子，家長(zhǎng)們?cè)撊绾巫尯⒆酉矚g學(xué)習(xí)自愿學(xué)習(xí)呢？

（1）鼓勵(lì)孩子自我激勵(lì)。如果孩子能夠經(jīng)常自我激勵(lì)、自我鞭策，他便有可能避免學(xué)業(yè)失敗。首先要幫助孩子樹(shù)立自我激勵(lì)的目標(biāo)。其次要讓孩子學(xué)會(huì)自我暗示，經(jīng)常對(duì)自己說(shuō)激勵(lì)的話，如“我一定能成功”。再次是讓孩子在行動(dòng)中擺脫消極情緒。

（2）幫助孩子尋找成功的快樂(lè)。在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)通過(guò)他人的評(píng)價(jià)去認(rèn)識(shí)自己，如果一味地責(zé)備，只會(huì)導(dǎo)致其體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)，也就不會(huì)去努力了。如果孩子真的成績(jī)不好，家長(zhǎng)不要將一切歸咎于孩子，要學(xué)會(huì)從自身出發(fā)，通過(guò)發(fā)散性思維考慮問(wèn)題。

（3）指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方法。在輔導(dǎo)孩子時(shí)，不要代替孩子學(xué)習(xí)，養(yǎng)成孩子的依賴心理和遇事退縮的習(xí)慣。要教給孩子獲得知識(shí)的方法，如教孩子如何去查工具書(shū)，如何獲得自己想要的資料等。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，需要家長(zhǎng)循循善誘，耐心指點(diǎn)，需要老師用心教導(dǎo)，引導(dǎo)指引，也需要每一個(gè)同學(xué)自己調(diào)節(jié)心態(tài)，端正態(tài)度，明白學(xué)習(xí)是自己的事情，而不僅僅是父母和老師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍明寶.學(xué)生“怯課”現(xiàn)象的心理原因與對(duì)策[J].教書(shū)育人，2018（05）：44-45.

[2]高宇.青年教師上公開(kāi)課時(shí)的心理干擾與疏導(dǎo)[J].大眾心理學(xué)，2002，（3）.

[3]高宇.青年教師上公開(kāi)課時(shí)的心理干擾與疏導(dǎo)[J].大眾心理學(xué)，2002.