以能力為核心的課程考核模式研究與實(shí)踐

石立新 金超

[摘 要] 傳統(tǒng)的考核模式適合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不適合評(píng)價(jià)學(xué)生各種能力的提高情況。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，提出形成性與終結(jié)性相結(jié)合的考核模式，從課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、單元測(cè)試、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)以及期末考試等多途徑考核學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取與表達(dá)能力、工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力，并編制適合能力考核的思考題、討論題、調(diào)查題、分析題、應(yīng)用題、設(shè)計(jì)題等題型。

[關(guān)鍵詞] 能力培養(yǎng);考核模式;試題

[作者簡(jiǎn)介] 石立新（1967—），男，黑龍江哈爾濱人，工學(xué)碩士，大連民族大學(xué)信息與通信工程學(xué)院副教授，主要從事音樂(lè)信號(hào)分析研究;金 超（1984—），男（朝鮮族），黑龍江牡丹江人，工學(xué)學(xué)士，空軍大連通信士官學(xué)校講師，主要從事電子電路研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0238-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-25

隨著工程教育認(rèn)證的不斷開(kāi)展，高等教育正從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變[1]，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程體系，課程的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成途徑、教學(xué)方法，課程的考核模式、考核標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)構(gòu)成，考核的試題等都應(yīng)該進(jìn)行修改。本文基于數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，探討適合高等教育能力培養(yǎng)的考核模式和考核內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)

數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是電子信息類相關(guān)專業(yè)的信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)領(lǐng)域課程，是專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。本課程介紹數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念和基本原理，闡述OSI、TCP/IP體系結(jié)構(gòu)以及IEEE局域網(wǎng)的各種協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題的能力。……