以能力為核心的課程考核模式研究與實踐

石立新 金超

[摘 要] 傳統的考核模式適合評價學生對知識的掌握程度，不適合評價學生各種能力的提高情況。圍繞課程教學目標，提出形成性與終結性相結合的考核模式，從課堂互動、課后作業、單元測試、自學、實驗以及期末考試等多途徑考核學生分析問題解決問題的能力、自主學習能力、信息獲取與表達能力、工程實踐能力以及創新思維能力，并編制適合能力考核的思考題、討論題、調查題、分析題、應用題、設計題等題型。

[關鍵詞] 能力培養;考核模式;試題

[作者簡介] 石立新（1967—），男，黑龍江哈爾濱人，工學碩士，大連民族大學信息與通信工程學院副教授，主要從事音樂信號分析研究;金 超（1984—），男（朝鮮族），黑龍江牡丹江人，工學學士，空軍大連通信士官學校講師，主要從事電子電路研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0238-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-25

隨著工程教育認證的不斷開展，高等教育正從以教師為中心向以學生為中心轉變，從知識學習向知識、能力、素質全面培養轉變[1]，專業的培養目標、畢業要求以及課程體系，課程的教學目標、達成途徑、教學方法，課程的考核模式、考核標準、成績構成，考核的試題等都應該進行修改。本文基于數據通信與網絡技術課程，探討適合高等教育能力培養的考核模式和考核內容。

一、教學目標

數據通信與網絡技術是電子信息類相關專業的信息網絡知識領域課程，是專業基礎必修課程。本課程介紹數據通信與網絡技術的基本概念和基本原理，闡述OSI、TCP/IP體系結構以及IEEE局域網的各種協議和標準，培養學生解決復雜網絡工程問題的能力。本課程的教學目標及達成途徑如下。

1.掌握OSI體系結構、TCP/IP體系結構以及局域網體系結構的各種標準、技術和規范等基礎知識。

2.運用網絡體系結構、協議分析、網絡實現等知識分析、解決復雜網絡工程問題。

3.通過物理層、數據鏈路層、網絡層的實驗，設計網絡工程問題的實驗方案，完成實驗過程、記錄和分析實驗數據。

二、形成性與終結性相結合的考核模式

以期末考試作為課程唯一成績的終結性評價，易于評價學生知識的掌握程度，不易于評價學生運用所學知識分析、解決復雜網絡工程問題的能力[2]。結合課程的教學目標，數據通信與網絡技術課程應采用形成性評價與終結性評價相結合、教學過程與評價過程相統一的形式。形成性評價包括課后作業、單元測驗、自學以及實驗等，終結性評價采取課程期末考試。

1.平時表現：主要考核對每堂課或每個單元知識點的理解和掌握程度，考核方式包括課堂互動、課后作業和單元測試等。依據技術和規范的準確性、通信系統性能指標計算的正確性、網絡方案設計的可行性來綜合評分。出勤情況和課堂互動作為考核的輔助手段，缺勤減分，正確回答思考題加分。

2.自學：主要章節各布置一個自學題目，學生組成自學小組，選擇一個自學題目。通過互聯網、圖書館等多種途徑，查找、閱讀相關技術的技術背景、工作原理、實現方式以及應用領域等內容，經過梳理、融會貫通，編寫自學報告，制作講解PPT。小組代表課堂講解，同學提問，代表解答，教師把關。考核信息檢索工具使用情況、信息整理加工能力，考核方式包括自學報告和PPT。依據所學技術和規范的準確性、技術背景、工作原理、實現方式以及應用領域的完整性、自學報告的規范性來綜合評分。教師評定自學小組的平均成績，組長分配成員成績。

3.實驗：考核計算機網絡規劃與搭建能力、網絡設備配置能力以及網絡協議分析能力，考核方式包括課前預習、課中操作以及實驗報告幾個方面。課前預習考核預習的充分性、設計性實驗參數的恰當性、綜合性實驗方案的合理性;課中操作考核實驗結果的準確性、實驗操作的規范性和獨立性;實驗報告考核實驗總結分析的正確性和全面性，報告的完整性和規范性。

4.期末考試：考核學生對基本知識的掌握程度和運用知識解決實際問題的能力。采用開卷形式進行考核，試卷中選擇題、簡答題等考核基礎知識的試題占30%左右，計算題、分析題、應用題、設計題等考核知識綜合運用能力的試題占70%左右。

考核方式與成績評定的對照關系見表1。

三、編制能力考核試題

一般來說，選擇題、判斷題、填空題、簡答題適合考核知識的掌握情況，計算題、分析題、應用題、工程設計題適合考核知識的運用情況。知識點的要求不同，選擇的題型也應不同。例如局域網體系結構單元中，要求了解局域網體系結構，這部分知識點適合通過選擇題、判斷題、填空題、簡答題來考核;要求掌握交換局域網、快速以太網、千兆以太網、無線局域網，這部分知識點適合通過分析題、應用題來考核;要求熟練應用二層、三層以太網交換機組建局域網，這部分內容可以通過工程設計題型來考核。為了更好地考核學生分析問題解決問題、信息獲取與表達、創新等能力，應該探索各種考核途徑下適合能力考核的試題。

1.課堂思考題、討論題。能力培養是不斷累積的，能力的考核也貫穿課堂教學過程中。結合課堂教學內容，適時設置思考題，考核學生的信息獲取與表達能力。例如IPv4地址存在著分配不均、浪費嚴重等問題，學生可以利用手機查找中國有多少互聯網用戶，可獲得多少IPv4地址。學生對檢索到的內容進行整理、加工，教師根據回答問題情況評價學生的信息獲取與表達能力。可以對教學內容進行引申和拓展，設置討論題，通過深入分析和探討，考核學生的創新思維能力[3]。例如為什么OSI模型很完美，但卻沒有成為互聯網事實上的標準，通過討論既能加深知識印象，又能評價學生的創新思維能力。

2.課后調查題。理論教學應該聯系實際，可以采用案例式教學方法講解技術標準的實際應用情況，也可以安排學生深入現場進行調查研究，既鞏固所學知識，又鍛煉調查研究的能力。例如學習局域網組成后，要求學生調查學校某一個機房的軟硬件構成情況，繪制該網絡拓撲結構，計算所需網絡線纜數量。再如，私有地址可以有效解決IP地址短缺難題，請學生調查學校的宿舍區域是如何配制IP地址的，如何解決上網問題的。通過調查報告評價學生調查的深度和廣度，評價學生對某項技術的性質、應用情況的把握情況。

3.期末考試分析題、應用題、設計題。大多數期末試卷包括大比重的選擇題、填空題、簡答題等考核知識記憶的題型，這樣題型更適合考核學生知識的掌握程度，不適合考核學生綜合運用知識分析問題解決問題的能力。因此，應該減少上述題型，增加分析題、應用題、設計題。大多數內容都可以根據教學目標的要求，從不同角度出發，編制不同題型。例如數據鏈路層單元中，可以簡答“數據鏈路層的基本功能是什么”，可以簡答“HDLC協議的工作過程”，也可以結合數據幀結構分析“HDLC協議是如何實現數據鏈路層功能的”，還可以對比分析“HDLC協議和TCP協議都是面向連接的，二者的連接建立和釋放過程有什么不同”。再如，網絡層IP地址可以單獨出選擇題、填空題，也可以考核與數據鏈路層MAC地址和應用層域名的區別與聯系，還可以綜合IP地址、子網劃分以及路由選擇考核實際應用和工程設計。

參考文獻

[1]李繼星.從知識體系走向能力體系——對改革人才培養模式、培養創新型人才的思考[J].人民教育，2011（23）：8-11.

[2]張文風，蘇鑫，粟栗.形成性評價體系與傳統考核形式對學生自主學習能力影響的對比研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012，28（12）：108-109.

[3]高海峰.設計開放題型，培養創新能力[J].零陵學院學報，2005（02）：141-143.