高校大學生聽課狀況檢查結果與分析

盧婧婧 孫婷婷 婁金香 王磊 盧智泉

摘? 要 督評專家采用《學生聽課質量評價表》，對錦州醫科大學醫療學院的2015—2018級四個年級的學生的聽課情況進行隨機性檢查，同時對學生的聽課質量進行評價。所檢查的128個教學班型中被評為良好的教學班最多，依次是合格和優秀。聽課質量評為優秀的班型數各年級之間無顯著性差異（P>0.05）;2017級學生聽課質量評為良好的班型數目高于其他各年級（P<0.01）;2015級學生聽課質量評為合格的班型數目高于其他各年級（P<0.01）。調查的結果說明，低年級的學生聽課質量和效果優于高年組的學生，學校相關部門應該重視高年組學生的學習情況，以保證學生的學習質量和學習效果。

關鍵詞 教學質量;大學生;聽課質量;教學方法;教學檢查

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）08-0110-03

Abstract The supervision and evaluation experts used the Student Lecture Quality Evaluation Form to randomly check the students listening situation in the four grades of 2015—2018 in our college， and at the same time evaluated the students listening quality. Among?the 128 classes examined， most were rated as good， and they were qualified and excellent in order. There was no significant difference in the number of classes with excellent listening quality among all grades （P >0.05）; the number of classes with good listening quality among 2017 students was higher than that of other grades （P <0.01）; the number of classes with qualified listening quality among 2015 students was higher than that of other grades （P <0.01）. The results of the survey indicate that the quality and effect of the students in the?lower grade is better than that of the students in the higher grade. The?relevant departments of the school should pay attention to the lear-ning situation of the students in the higher grade to ensure the lear-ning quality and effect of the students.

Key words teaching quality; college students; lecture quality; tea-ching method; teaching inspection

1 前言

為促進教育、教學水平的發展和提高，組織年資較高、具有豐富教學經驗的教學督評專家深入課堂進行教學檢查是一種極其重要的手段和措施[1]。教學檢查的內容包括兩大方面：一是對教師的課堂教學進行檢查，主要包括教學態度、教學內容、教學方法和教學效果;二是對學生的聽課質量和效果進行檢查，主要包括學生的學習態度和課堂行為。在校大學生的學習態度和課堂行為決定了學習的質量和效果，也是評價高等院校辦學水平和質量的重要指標之一[2]。教學督評專家聽課制度在錦州醫科大學醫療學院已實施多年，為保證教師教學、學生聽課質量的提高打下了堅實的基礎。

2 研究對象與方法

對象? 2018年9月—2019年8月，錦州醫科大學醫療學院的九名督評專家采用《錦州醫科大學醫療學院學生聽課質量評價表》對2015—2018級四個年級的學生的聽課情況進行隨機性檢查，同時對學生的聽課質量進行了評價。

方法? 《錦州醫科大學醫療學院學生聽課質量評價表》包括三個一級指標，分別為教室環境（20分）、學習態度（40分）和課堂行為（40分），每個一級指標由四個觀測點所組成，總計100分。

評分標準? 評分標準分為四個等級：優秀，≥89.5分;良好，74.5～89.4分;合格，59.5～74.4分;不合格，≤59.4分。

統計學方法? 督評專家每三人為一組，同時聽取一名教師的課程，分別為同一名教師的教學質量和所教授學生的聽課情況進行打分。三位督評專家的分數相加除以3，得到被聽課教師的教學質量和學生聽課質量的平均分數。為評價本學期教師的授課質量和學生的學習效果，將所調查的資料進行量化，經核對、整理后錄入SPSS 16.0軟件包進行分析處理。數值變量資料采用t檢驗，以均值±標準差（x±s）表示;分類變量資料采用χ2檢驗，以例數，百分數（n，%）表示。P<0.05表示兩組之間的差異具有統計學意義，客觀、公正、詳實地闡釋本次調查的結果。

3 研究的結果

學生聽課各項得分情況? 2018年9月—2019年8月，九名督評專家共聽取了四個年級共128個教學班的理論課課程，既對教師的授課質量與效果進行了評價（結果在整理之中），也對學生的聽課質量與效果進行了客觀、公正、翔實的評價。學生聽課質量各項指標得分的情況離散度較大，其中，教學環境的平均得分最高，為17.57分，占87.85%;而課堂行為方面的平均得分最低，僅為28.33分，占70.83%。三個一級指標各項的得分分布情況見表1。

授課年級構成及學生聽課質量

1）授課年級及其構成。全部在校的四個年級共128個教學班型均被督導檢查，有的教學班型為一個班，學生30～35人不等;有的班型為五個班，學生155～170人不等。四個年級分別為2014級21個班型，占16.41%;2015級38個班型，占29.69%;2016級45個班型，占35.15%;以及2017級24個班型，占18.75%（見表2）。

2）學生聽課質量評價結果。被檢查的128個教學班型中，被評為良好的教學班型最多，有79個，占61.72%;其次是合格，有39個班型，占30.47%;10個班被評為優秀，占7.81%;無不合格班型，其結果見表3。

3）各年級學生聽課質量。學生聽課質量檢查的結果表明，所有被評為優秀的10個教學班型中，2014級有兩個班，占20.0%;2015級有三個班，占30.0%;2016級有三個班，占30.0%;2017級有兩個班，占20.0%。共有80個教學班型被評為良好，2016級有28個班型，所占比例最高，為35.0%;2015級有21個班型，占26.25%;2017級有19個班型，占23.75%;2014級所占比例最低，有12個班型，占15.0%。被評為合格者的班型總計38個，其中2015級和2016級所占比例最高，各有14個班型，分別占36.84%;其次是2014級七個班型，占18.42%;2017級所占比例最低，有三個班型，占7.90%，其結果見表4。

4 分析與結論

學生聽課質量評價結果分析? 根據督評專家對學生聽課質量檢查的結果顯示，全部被檢查的教學班型被評為優秀和良好的共有89個，占總數的69.53%。這說明：在教室環境方面，教室整潔，室內空氣清新、無異味，黑板及時清擦，值日生對教室內的衛生認真打掃，對教室用品及多媒體管理認真負責;大多數學生在學習態度方面，學習態度端正、聽課認真，尊敬師長、行為得體，出勤狀況良好、秩序井然;在課堂行為方面，閱讀與本課無關的書籍、聽耳機、玩電子游戲的學生較少，隨意說話、手機鈴聲等影響教學活動的不良行為較少，吃東西、吸煙、打瞌睡等不良現象亦較少見，很少有學生上課遲到、早退、隨意走動、出入課堂等行為發生[3-4]。

各年級學生聽課質量分析? 學生聽課質量評分情況經統計學分析的結果顯示：聽課質量評為優秀的班型數各年級之間無顯著性差異;2017級學生聽課質量評為良好的班型數目高于其他各年級;2015級學生聽課質量評為合格的班型數目高于其他各年級。本次調查的結果說明，低年級的學生聽課質量優于高年組的學生，高年組學生的聽課質量低于低年組學生。另一方面也提示，學校相關部門應該重視高年組學生的學習情況，以保證他們的學習質量和學習效果。

結論? 通過本學期對全院范圍內教與學的檢查，客觀、公允、如實地分析了學生的聽課情況，充分肯定了大多數學生的學習態度和學習效果。在教室環境方面，教室整潔，室內空氣清新、無異味，黑板及時清擦，值日生對教室內的衛生認真打掃，對教室用品及多媒體管理認真負責;在學習態度方面，大多數學生學習態度端正、聽課認真，尊敬師長、行為得體，出勤狀況良好、秩序井然。不過在課堂行為方面，仍有上課遲到、早退、隨意走動、出入課堂等不良現象發生;仍有少量學生閱讀與本課無關的書籍，聽耳機、玩電子游戲;有的學生上課不注意聽講，隨意說話、手機鈴聲等影響教學活動;部分學生把食品帶到教室，上課打瞌睡、睡覺等不良現象時有發生。

教學檢測的最終目的在于改進教學，提升教學質量，促進學生全面發展。為了改進教學，通常要借助一定的檢測手段，如作業、測驗、考試等，獲取學生學習效果的信息[5]，并進一步對這些信息進行分析評價，然后據此進行教學反思，即由此推斷教學的成與敗、優與劣、成績與問題，為改進教學質量和效果提供比較可靠的依據。

參考文獻

[1]劉輝，朱漢祎.構建以學生為中心的本科生創新能力培養體系[J].醫學教育研究與實踐，2019，27（3）：379-382.

[2]余麗萍，韋小麗，祝小科，等.關于提高高校青年教師教學質量的教學督導思考和建議[J].當代教育理論與實踐，2019，11（3）：147-151.

[3]楊平.獨立學院課堂教學質量評價機制的探索與實踐[J].長春教育學院學報，2015，31（17）：121-122.

[4]劉長生，吳云峰，楊東海.加強課堂教學管理，提高課堂教學質量[J].當代教育理論與實踐，2013，5（1）：38-39.

[5]閆向連.大學生課堂學習現狀調查分析[J].高等財經教育研究，2014，17（4）：39-43.