基于項目的Web應用開發教學策略探討

努爾艾力·艾爾肯 蔡朝朝 阿依佐克拉

摘要：信息化時代的到來，極大改變了人們的生活方式，同時也對社會人才需求與就業帶來了影響。如程序設計、應用開發類型的人才，就倍受社會的需求，但這類人才的就業也面臨著越來越大的競爭，尤其是Web應用開發領域的人才更是如此。為此，我們便需要在Web應用開發教學方面，做出不斷的改進、優化，引入項目化教學模式，以提高教學的成效和質量，培養出更加優質的Web應用開發人才，促進就業，滿足社會需求。本文基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，首先簡單分析了項目化教學模式在Web應用開發教學中的作用及價值，然后主要對基于項目的Web應用開發教學實施策略，提出了探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。

關鍵詞：項目化;Web應用開發;教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0177-02

開放科學（資源服務）標識碼（0SID）：

在如今的Web應用開發教學中，教師應當將項目化教學模式的應用，作為一個關鍵課題，加強研究、探討與實踐，一方面要客觀、深入認識到項目化教學模式在Web應用開發教學中的作用、價值，另一方面更要采取科學的項目化教學策略，借助其優勢，切實提高Web應用開發教學的成效和質量。

1 項目化教學模式在Web應用開發教學中的作用及價值

所謂的“項目化教學模式”，即以項目為基礎的教學方式，與傳統教學方式所不同的地方在于，項目化教學不是片面的、零散地向學生進行單純的知識教學，而是引導學生通過對項目的真實參與，按照項目計劃、流程，完成項目任務，在這個過程當中，去學習、吸收和了解知識，并得到實實在在的理論知識實踐應用鍛煉[1]。項目化教學模式在如今的國內外教育、教學中應用已經相當的普遍，并且得到了高度的認可，其對于提高教學的成效和質量來說，是具有顯著作用的。

從Web應用開發教學來講，其涉及了眾多的理論知識，但對知識的實踐應用能力要求更高，如動作元素與指令、轉發與重定向、引擎、會話、DataSource、Listener、上下文ServletContext、過濾器Filter、JSTL、EL表達式、數據庫連接技術等[2]。單從理論知識的角度來看，這些教學內容較為抽象，部分學生甚至可能會認為其枯燥、無聊，因此在教學過程當中的參與度會變得非常低，學習主觀體驗尤為不足，不論是對知識的概念，還是對知識的應用，都不能形成深入的掌握，這就會對教學成效造成很大的限制。而基于項目開展Web應用開發教學模式，以項目為教學背景，既能夠激發學生的學習興趣、參與熱情，又能夠讓學生看到理論知識在實際項目中的應用，降低這些知識內容的抽象性，從而讓學生形成更加主觀的學習體驗，對知識的概念、應用形成深入掌握，而且還能夠讓學生由此積累到項目開發經驗，這對于學生今后的就業、工作來說，是具有重要價值的。

2 基于項目的Web應用開發教學實施策略

（1）明確項目化的Web應用開發教學步驟

由于教學模式的轉變，所以項目化的Web應用開發教學與傳統教學方式，在實施步驟上也存在差異，在教學實踐當中，先需要確定項目化教學步驟，這樣才能保證項目化教學的規范、有序推進，最終取得理想的教學成效。否則如果沒有明確的教學步驟，反而會使得教學陷入混亂，降低教學的效率和質量。

首先，我們需要明白，項目化的Web應用開發教學，轉變了傳統的以教師和課本為中心的教學組織方式，轉而以學生和項目為中心，尤其是項目本身，更是成為教學開展的一個主要前提和重要條件。為了便于項目化教學的開展、實施，可以將Web應用開發項目，看作是“真實發生的典型事件”，并用一系列的問題、情景來表現事件，然后再以此為基礎，來引導學生學習、練習，通過在情景中對問題的解決，而獲得知識與能力的提升。這一系列的過程，可以將其劃分為六個步驟：①情景創設。即圍繞需要教學的知識內容，創設一個項目需求的情景，并梳理出若干的問題，通過這些問題來講學生引入到學習中;②操作示范。即圍繞項目，對完成項目所需的知識、技能，進行講解和演示;③獨立探索。即讓學生基于對操作示范的理解，嘗試自己思考在面臨相同問題時，應當如何來解決問題，推動項目;④設計練習項目。從社會現實需求的角度出發，為學生提供若干練習項目，這些練習項目必須要具有高度的“仿真性”，這樣才能讓學生得到有益的鍛煉;⑤合作學習。即讓學生以小組為單位，共同完成項目任務，各自得到相應的鍛煉;⑥教學評價。基于學生項目的完成情況，以及學生在項目參與中的能力表現，對學生做出客觀的評價[3]。

（2）項目化Web應用開發教學的過程設計

項目化的Web應用開發教學，要讓學生能夠以主體的形式，真正參與到學習中來，并在學習過程中相互協作、共同完成任務，最終掌握Web開發相應知識、技能，養成良好的團隊意識，這需要教師對教學過程進行精心設計。為此，我們將教學過程設計成四個階段，第一個階段為基本知識點的講授，第二階段為知識點應用的講解的案例，第三階段為學生正式進行項目開發，第四階段為作品的展示和評價。該設計方案與項目化教學法的實施步驟相一致。其中，第一個階段和第二個階段是項目開發的準備工作，在這兩個階段學生掌握了基礎知識，并已經進行了分組，形成了一定的團隊意識，這樣在第三個階段學生就能更有效地進行團隊協作。

實際的教學過程設計，應當分為學生和教師兩個方面，對于學生來說，其任務應當包括合理分組，根據學生差異在不同小組之間實現互補，小組成員各司其職，共同完成教師所布置項目的調研與系統分析，并形成報告。同時，明確小組內具體的任務分工，要求小組成員能夠將所學理論知識與實踐相結合。再者，應根據已制定好的項目計劃合理安排項目進展進度，同時做好項目進度記錄與總結工作[4]。最后，演示小組的項目建設成果，并進行評價;對于教師來說，其任務包括講授Web軟件開發基礎知識，數據庫連接及基本操作知識等。通過對某個通用功能的講述，如電子商務網站的管理員功能模塊，實現對先前知識的運用。每周總結匯總學生在完成項目過程中遇到的典型疑難問題，與各小組學生共同分享討論，避免不同小組出現重復問題。評價各小組項目完成情況并總結。

（3）項目化Web應用開發教學評價

在學生完成了Web應用開發項目之后，教師還需要對學生給出客觀、公正的教學評價，這既能夠反映出學生的學習、進步情況，又能夠總結出學生在項目中的缺陷和不足，有利于指導學生的進一步學習、發展。不過需要認識到的是，項目化的教學評價，不能只關注于項目本身的完成情況，更要關注項目的建設過程情況。

為此，教師在實際的教學評價中，需要注意以下三點，第一是教師對于學生的考核要具有過程性、階段性和動態性，如在一個項目的實踐練習過程當中，教師應當將項目的建設情況劃分為若干個階段，在每個階段都要對學生完成任務過程當中的表現給出評價，如知識、技能以及溝通、合作方面的能力評價等，動態的予以學生指導;第二是在評價過程當中，應當體現出評價的激勵性，這一點也是非常重要的，因為在項目實踐練習過程當中，學生肯定會面臨各種各樣的困難，這個時候教師就必須要通過激勵性的評價，來予以學生鼓勵，幫助學生樹立自信，這樣才更有利于他們不斷提升自我;第三是應當引入學生自評、互評，讓學生在項目完成之后，對項目組中的其他成員及自身給出客觀的評價，這樣才能從多個方面客觀反映出學生的學習、進展情況，更有利于他們的學習改進[5l。

3 結語

在如今的Web應用開發教學中，教師應當合理的應用好項目化教學模式，通過項目化教學的優勢，來提高教學的成效和質量，使學生對知識、技能形成更加深入和牢固的掌握，實現更好的學習、成長與發展，這樣才能有效促進人才的就業，滿足社會人才需求。

參考文獻：

[1]邱珊.基于項目驅動的“Java Web應用開發”課程改革研究與實踐[Jl.無線互聯科技，2019（18）：72-73.

[2]陳宏，張文勝.基于外包項目開發的實踐教學資源平臺建設與應用J].自動化與儀器儀表，2017（8）：228-231.

[3]葛瀛龍，項目驅動型混合教學模式的實踐——以數據庫應用系統設計與開發為例[J].計算機教育，2019（6）：97-101.

[4]駱焦煌，項目任務教學法在課程教學中的應用——以網站設計與開發課程為例[Jl.遼東學院學報（自然科學版），2019，26（2）：148-152.

[5]林國勇.項目化教學模式在軟件開發類課程教學中的應用研究[J].科技資訊，2019，17（1）：155，157.

【通聯編輯：李雅琪】