“任務驅動式”新任教師線上培訓模式的實踐探索

韓民揚

疫情期間，我們設計了“任務驅動式”的小學科學新任教師線上培訓模式，促進新任教師帶著“任務”積極主動參與培訓，在發現問題、解決問題的過程中促進學以致用和反思。

線上培訓課程建構和學習任務設計

1.基于逆向設計的線上培訓課程建構

本次培訓課程設計參考了美國課程與教學專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出的三階段的“逆向設計”。首先確定培訓的目標是什么，然后確定能夠證明目標已達成的證據，最后再設計培訓的課程專題和內容。開展培訓需求的分析是確定培訓目標的基礎，為深入了解新任教師的培訓需求，培訓者采用問卷調研的方式探查了小學科學新任教師的培訓需求。結果顯示，新任教師的培訓需求指向教學設計（學情分析、課標研讀、教材解讀、教學設計的撰寫）和教學實施（激發學生興趣、課堂提問和反饋、課堂教學活動組織）兩項基本功。因此，本次培訓的總目標為：提升小學科學新任教師的教學設計與實施能力，具體目標包括“能夠使用1-2種方式測查學生的學情，并以調查數據說明調查結論”等六條目標。培訓目標的確定引導我們思考：哪些證據能夠證明新任教師的教學設計與實施能力得到了提升？教學設計能力體現在新任教師對學情的分析、對課標教材的分析與解讀、對教學目標的撰寫、對教學活動的設計等方面，因此，可通過分析新任教師提交的教學設計案例來判斷培訓的效果。教學實施能力體現為新任教師對教學設計的實施現狀，包括能否完整順利進行課堂教學活動，能否在課堂上提出恰當的問題并進行有效反饋等，因此可通過新任教師提交的課堂教學視頻來判斷培訓效果。

新任教師學科培訓共計40學時，可安排10次培訓，每次4課時。在確定了如何評估學員的學習效果后，可設置與之相對應的課程模塊、主題和課程內容。基于此，我們設計了三個模塊的課程：理論學習、實踐觀摩、學習驗收。理論學習包括“課標解讀”“教材分析”“學情分析”等專題講座，內容設計強調促進新任教師對課標、教材、學生的深入理解與分析，強調基于分析確定教學目標和設計教學活動;實踐觀摩包括骨干教師優質課觀摩和往屆優秀新任教師優質課觀摩;學習驗收主要通過作業點評、基本功測評等形式考察學員的教學設計與實施能力是否得到提升。

2.促進“體驗”與“反思”的學習任務設計

可從以下六個要素設計“學習任務”：學習目標、任務單、學習活動、培訓者角色、學員角色、線上學習的資源與技術支持。學習目標來源于基于需求調研確定的總培訓目標和具體培訓目標。基于學習目標設計核心學習任務和子學習任務，然后遴選或建設學習資源，進而結合線上學習環境與成人學習特點，設計具體的學習活動。具體的學習任務和學習活動要詳細體現在給予學員的任務單中。在任務的設計與任務的完成過程中，培訓者是設計者、引導者，也是管理者、評價者。學員是任務的執行者，也在任務達成的過程中與其他學員互動、交流、分享，形成學習共同體。

基于培訓總目標和具體目標，本次培訓的核心學習任務是：撰寫1篇完整的教學設計+錄制完整的課堂教學視頻;子任務包括：學情分析案例+課標研讀案例+教材解讀案例+教學目標確定及教學活動（含課堂提問）設計案例+課堂教學視頻。

確定了課程專題及具體的學習任務，進入培訓學習資源的遴選與建設環節。此環節需要關注資源與培訓內容的匹配，關注資源的實用性和豐富性。基于培訓需求、課程內容、學習任務篩選可用的資源，或自主建設學習資源;資源需既具有理論深度，又具備實踐可操作性。即不僅介紹相關教學理念、理論知識，更要結合案例說明如何在教學實踐中運用相關知識。資源形式多樣，可有專題講座視頻、優質課視頻、說課視頻、教學設計文本、論文等;在培訓過程中，通常會有豐富的生成資源，也可進行梳理、固化，如專家指導的過程記錄、互動研討記錄等。

學習活動必須符合成人學習的特點，此次培訓的學習活動設計參考了大衛庫伯體驗學習圈理論，在庫伯提出的四個體驗式學習過程——具體經驗、反思觀察、抽象概括、行動應用的基礎上，添加了“效果評估”環節，基于此進行學習活動設計。“體驗學習圈”需要學習者的體驗、反思、思維和行動的全部參與，是知、情、意、行的統一。以如何進行學情分析這一專題為例，介紹具體任務中的學習活動設計：①線上學習：通過愛課程平臺觀看完整的專題講座（基于學情的教學設計）視頻，學習時間不限。②反思觀察：回憶自己參加培訓前的教學經歷，大概做過多少次學情調查與分析？使用過什么樣的調查方式？當時，學情調查遇到過什么困難？觀看此次專題講座視頻后，有什么樣的感受？③抽象概括：經過此次專題講座的學習，覺得最有收獲的地方是什么？列舉1-2條。④行動應用：運用講座中提到的1-2種學情調查方式，繼續基于上次教材分析作業中自己選擇的那節課，嘗試完成學情調查與分析（或修改），并寫出調查與數據分析過程。⑤效果評估：優秀作業展示，專家進微信群互動答疑及案例點評。

基于學習活動與技術融合的線上培訓的實施

為避免線上學習過程中知識的單向傳遞，必須注重學習過程中良好學習氛圍與環境的營造，必須注重互動、交流、分享等活動的設計，這些活動的實施有賴于技術的支持與融合。在培訓過程中，我們充分挖掘了各類技術平臺的功能、用途，將學習活動與技術進行有機融合，促進培訓過程中的有效互動與學習共同體的形成。第一，構建線上學習共同體。培訓過程中，我們通過班級建設創設共同的愿景和目標，開展集體性學習，注重個體實踐的分享，鼓勵同伴互助，積極構建專業學習共同體。第二，利用微信群促進小組個體經驗的交流。微信群是小組個體經驗交流的“主場”，小組成員可在微信群中彼此熟悉，分享學習收獲，討論作業，開展個性化的交流等;第三，利用UMU線上平臺促進基于問題的互動。每學習一次線上課程，新任教師都要基于任務單中的問題到UMU平臺發帖討論，學員可點贊其他學員的帖子，也可留言。第四，利用直播平臺促進同步互動與反饋。利用騰訊會議直播平臺可實現專家與學員的同步互動，不僅可進行語音、視頻互動，還有聊天功能，在參會者直播發言時，其他參會者可在聊天區留言、提問。本次培訓主要在專家講座、優秀作業展評、培訓總結中運用到了直播平臺。直播過程中，專家與學員、學員與學員之間均可進行互動。

線上學習的學習效果有賴于學習任務和活動的精心設計，有賴于資源與技術的有力支持，未來的教師培訓可能更多采取混合式培訓的模式，如何實現面授課程與線上培訓的有機結合，促進全員互動、深度互動等還值得培訓者思考和研究。

本文系北京市海淀區教師進修學校教育集團2020年度專項課題“教師線上研修模式與策略研究”的階段性研究成果