分層培養，整體推進教師隊伍建設

魏惠萍

學校不斷探索校本培訓模式，以教師原有的專業素養為基礎，精選教師樂于接受的培訓內容，選擇適合教師不同年齡特點的培訓方式，形成團隊合作、梯隊成長的校本培訓模式。

學校關注教師需求與發展，通過分層定標，讓每一位教師都參與到團隊中來，對教師實行全面要求、全過程關注、全方位培養，重點指導，持續跟蹤，使每一位教師在團隊中打好教育教學的底色，突出教育教學的特色，促進專業成長。學校采取項目帶動、任務驅動的策略，提出“青年教師：一人一亮點，爭做先鋒;中年教師：一人一個團隊，創建和諧團隊;老教師：一人一室，創辦工作坊”的總體目標。

首先，引導年輕教師強基固本。我們指定有經驗的教師做年輕教師的“師傅”，通過師徒結對的方式，指導他們制定好三年發展規劃，提高師德素養和專業素養，更好地完成教育教學工作。做到“一、二、三”：一個規劃（三年個人發展規劃）、兩項訓練（基本功訓練、口語交際訓練）、三個制度（讀書交流、寫工作日志、讀書計劃）。在學校有效監督、定時檢查下，由“師傅”和教學干部對年輕教師實地跟蹤，持續指導，幫助其反思提升，扎實有效地完成每項訓練內容，逐步從青澀走向成熟。

根據年輕教師的特點，學校組織35歲以下年輕教師成立了“青年聯盟”。在青年聯盟團隊中，我們要求每位教師寫工作日志，記錄自己的所作所為、所思所想;對于班級管理能力稍弱的教師，我們要求其寫教育日記，轉變教育思想，學習管理方法;我們還帶動年輕教師進行日常寫字練習，通過每日一練、每周一展、每月一評等方式，結合書法考級，帶動年輕教師規范書寫。我們還通過舉辦“青年班主任沙龍”、邀約專家分享引領等方式，全面引導年輕教師固“育人之本”，強“基本素養”。

其次，激勵成熟教師厚積薄發。我們根據成熟教師的特點，開展心理輔導、團隊拓展訓練等活動，引導成熟教師釋放心理壓力，正確看待工作和生活中的問題，享受工作的幸福。我們激勵成熟教師挖掘自身潛能，激發突破自我的創新意識，在原有教學基礎上創新發展，形成獨特的教學風格，努力成長為骨干教師和學習型人才。我們組織成熟教師梳理自己的學科教學經驗，進行微講座，讓他們感受到自己的價值，也尋找到專業上新的生長點;在校內評選校級骨干班主任、校級骨干教師，讓更多的教師享受到被認可的幸福;組建“楊紅軍班主任工作室”，充分發揮其在班主任工作方面的示范作用，帶動青年班主任不斷成長。

第三，重點支持骨干教師科研先導。我們根據骨干教師的特點，把對骨干教師培養的重點放在了對專業發展的關注、對專業精神的培育、對專業精神的提升上，通過團隊協作，專家指引，讓其在已取得成績的基礎上，重新審視自己的發展規劃，激發骨干教師高瞻遠矚的專家意識。

編輯 _ 于萍