信息技術與課堂教學融合的嘗試與思考

李生仁

【關鍵詞】 信息技術;課堂教學;融合;嘗試;思考

【中圖分類號】 G623.58【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0094—01

課堂是教育教學的主陣地，是教育發展的核心地帶，也是人才培養的主渠道。隨著“互聯網+教育”的不斷探索實踐，信息技術與課堂教學的深度融合成為一個日益高頻的話題。然而，教師對信息技術的使用存在著兩極分化現象，要么過于炫技，沖淡了學科性;要么矯枉過正，對信息技術的使用一刀切。因而，推行信息技術與學科教學“深度融合”的整體思路，將變革課堂教學作為信息技術與學科教學深度融合的立足點，可以有效改變以往“以師為主”的傳統課堂，真正讓信息技術改變教與學，改變課堂。

一、拿準“信息技術與學科教學深度融合”的應用工具

1. 運用蒙層功能，開展語文教學。在講授《我和祖父的園子》時，教師運用蒙層功能，在花園里變出一只只小昆蟲，將書本上的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱“帶”入課堂，把鮮明的動畫效果與課文理解相結合，帶給學生強烈的視覺效果，幫助學生深刻理解文中所描述的園子里五彩斑斕的畫面。參考上面的課例，依托多媒體教學讓學生身臨其境的觀察、多感官的刺激，將抽象事物變得具體，使難以理解的課文內容弄得通俗易懂。挖掘學生的學習潛能，讓學生全方位、多感官接受更多知識信息，提高學習效率，激活學生的求知欲望。

2. 運用動畫，開展英語教學。在教授小學英語“Asking the Way”這節課時，教師采用學生喜歡的小豬佩奇卡通形象，熟練運用動畫功能、英漢詞典、超鏈接等，將課堂學習變成了看有趣的動畫片，讓學生們在輕松愉悅的氛圍中學會如何用英語問路、指路。在希沃白板5與英語學科融合教學中，最大限度地挖掘教學設備的視聽功能，將豐富的教學資源分層疊加在教師制作的課件中，隨意調取、拖拽，靈活自如、全方位、整體化地把英語信息知識以構建學習場景的方式呈現給學生，讓學生在逼真的學習情景下學習英語更有興趣，更有時效。

3. 運用希沃白板，開展數學教學。希沃白板5通過刺激學生的口、眼、耳，多感官調動學生對知識的捕獲。在三角形的分類這節課中，教師綜合利用了希沃白板的克隆、蒙層、表格等功能，引導學生完成臺上分類、知識配對等活動，在活動的過程中完成對知識的吸收和消化。整節課中，信息技術的運用都與教學的內容無縫銜接，完美融合，讓學生在做中學，玩中學，寓教于樂。

二、信息技術與課堂深度融合的切入點

1. 互動是信息技術與學科融合的關鍵前提。信息技術與課堂的深度融合，要將信息技術從“教師用”轉變為“師生共用”，從支持教師講授轉變為支持學生合作討論、知識表達等。因此，有效使用信息技術實現課堂教學中的人機互動、師生、生生互動，是實現深度融合的前提。例如，在“圖形的面積”中，授課教師在合作學習、補拼實驗、練習鞏固等環節使用了對應的信息技術工具，如，希沃授課助手、課堂活動、圖形的克隆、旋轉平移等，將原本的講授環節通過不同的師生、生生活動來完成。在這一過程中，信息技術既解決了較為抽象的數學概念與實驗、課堂缺乏互動等問題，又沒有使課堂完全被信息技術主導。

2. 生成是信息技術與課堂融合的重要體現。在與學生進行觀察、交流、反思等活動的互動時，利用信息技術工具催化學生生成知識，并將生成的知識以圖片、思維導圖等形式可視化呈現出來，建構出新的認知。在案例“增強課堂教學互動性和生成性舉隅”中，授課教師利用圖片等多媒體工具，將一道常規的英語語法選擇題轉變為課堂活動，學生在進行時態選擇時會首先選擇常見的標志詞。但由于圖片可以隨意拖拽、克隆，學生在操作過程中會發現部分詞匯如果首尾倒置也可以滿足條件，從而引導學生將思考的重點放在時態的特性與表述的要義上。在這里，信息技術的運用引發了學生生成新知，準確把握英語時態知識體系的完整性、系統性，實現了更好的教學效果。

3. 融合是信息技術與課堂有機結合的根本目的。信息技術的使用要與課堂教學有機融合。教師在使用某一工具時，應思考：這個教學環節為什么要用信息技術？信息技術在這一環節解決了什么問題？用了與不用有什么區別？以上三個問題能有效幫助教師判斷信息技術的使用是否合適。只有當信息技術用在實處、用在痛處，才能發揮最大的功效，從而實現信息技術與課堂的有機融合。在案例“我們愛整潔”一課中，為了幫助學生發現生活中常見的衛生保潔問題，授課教師插入了多媒體圖片，利用放大鏡功能聚焦到問題上，幫助學生快速識別、定位;同時，教師利用手機投屏功能與學生開展互動，實時拍攝教室衛生死角、學生的衣著、黑板、墻壁，讓學生找出整潔的地方，引導學生歸納整潔的要素與體現，一舉多得。

總之，技術不是課堂教學的主體，是服務于教學。將信息技術與課堂教學有機結合起來，直觀、準確、快捷的將課堂內容呈現給學生，讓學生在有限的時間內接受更多的知識，真正實現高效課堂。編輯：徐春霞