吳玲芳

【關鍵詞】 小學高年級;群文閱讀;有效策略

【中圖分類號】 G623【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0098—02

閱讀是學生重要的能力，然而隨著互聯網的發展和現代媒體的沖擊，學生的自主閱讀能力大幅度下降，調查顯示，超過90%的學生達不到課標對閱讀提出的要求[1]。雖然學校和教師花費了大量時間和精力來提高學生的閱讀能力，但結果還是不盡如人意[2]。群文閱讀是近年來新興的一種閱讀模式，相較于傳統閱讀模式，群文閱讀的教學方式更加新穎[3]。在進行群文閱讀教學時，教師可以將課本所有的文章作為基點，選擇相關類似的課外文章，并進行相關的分析討論，這樣不僅拓展了學生的課外閱讀量，同時還激發了學生自主閱讀興趣，可以有效提升教學質量。

一、群文閱讀的價值

1. 通過群文閱讀幫助學生開闊閱讀視野。知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解社會和獲取知識的重要途徑。學生在學校主學課本知識，如果只是掌握課本上的知識，那么知識結構就單一。閱讀有益的課外書籍有助于開闊視野，培養廣泛的興趣愛好，增長見識。小學高年級的學習是課內向課外過度的重要時期，這個階段的學生理解能力相對較好，可以通過課外閱讀獲得新的知識和閱讀快樂。

教師在進行群文閱讀教學設計時，通過篩選課外一定數量、較為優質的課文，設定議題，給學生提供閱讀的方法，讓學生對語文更加感興趣，提升學生對課外閱讀的意愿，從課外閱讀中汲取更多的養分[4]。例如，學生在學習《走月亮》這篇課文時，可以引入《香色酒》《水調歌頭·明月幾時有》《月是故鄉明》等文章節選，通過不同時代、不同體裁的作品，給學生帶來不一樣的感受。當所選課文主題比較集中時，學生的閱讀欲望會更加強烈，閱讀視野也會得到明顯的拓展。

2. 通過群文閱讀教學提升學生的閱讀興趣。新課標對學生閱讀量有明確規定，僅僅依靠課外閱讀不但占用了學生大量時間，耗費學生大量精力，而且使學生喪失閱讀興趣。而群文閱讀有效地銜接了課堂閱讀和課外閱讀，在特定時間內豐富學生閱讀信息，激發學生閱讀興趣，為提高學生閱讀能力奠定堅實的基礎。群文閱讀教學對學生有很高的要求，通常一節課學生要閱讀數篇文章，學生忙于看書、思考、傾聽、表達等實踐活動，真正成為學習的主人，閱讀能力就會大幅提升，避免了教師在一堂課上占用過多的時間對文章進行講解和分析，課堂中絕大多數時間都留給學生自主閱讀文章。

對于小學生來說，新鮮有趣的文章更受歡迎，他們不希望在閱讀時字斟句酌，也不喜歡深入分析文章中深刻的內容，群文閱讀與小學生的閱讀取向相同。教師讓學生進行群文閱讀時，要布置相關的議題，讓學生帶著問題閱讀[5]，粗線條的議題會給學生更多的自由想象空間和發揮空間。

3. 通過群文閱讀加快學生閱讀速度。信息化時代時時刻刻都有新知識誕生，我們要想獲得更多的新知識，掌握大量有價值的信息，就需要鍛煉快速閱讀能力，快速閱讀是一種技能，技能需要長期不斷的訓練，在群文閱讀教學中，一節課要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度和閱讀能力得到有效提升。

課程目標在學生閱讀速度這一方面設置了明確的規定，小學生必須具備一定的默讀速度，即閱讀時一分鐘所讀的字數不能少于三百字。傳統的語文教學模式中，一篇500字左右的講讀課文大約需要兩課時，閱讀課文需要一課時，這不利于提高學生的閱讀速度，遠遠達不到課標要求。提升群文閱讀量可以有效提高學生的閱讀速度，拓展知識面，讓學生在短時間內搜索到自己想要搜索的信息。相較于傳統的語文教學模式，群文閱讀教學方式更加新穎，優勢明顯，學生可以從多層面了解自己想要了解的知識點。群文閱讀適合默讀，因為指讀、點讀、出聲讀都不能滿足群文閱讀對節奏的要求，而默讀、速讀則滿足群文閱讀的要求，這些閱讀方式可以提高學生的閱讀速度。另外，教師也可以讓學生采取研究式閱讀、批判式閱讀和校對式閱讀，學生在掌握這些閱讀方式之后閱讀將不再吃力，再次閱讀時，學生將不會在和文章主旨沒有關系的地方浪費時間，可以很好地領略文章的中心思想。

4. 通過群文閱讀增加學生的領悟能力。在課堂上，“讀”是語文教學和學習的靈魂，是學生必須掌握的基本能力之一，沒有充分的讀，就沒有深刻的理解。所有的課堂教學重點都必須在讀的基礎上開展，學生在完成閱讀后可以進行交流和合作，研究老師在上課之前提出的問題。這一過程要依賴小組，學生只有通過小組內的比較、辨析、梳理、歸納、表達才能打破傳統的思維限制，分享自己的研究成果，從而取得進步。群文閱讀可以幫助小學生在很小的時候就擁有發散的思維。

5. 通過群文閱讀幫助學生培養閱讀習慣。激發閱讀興趣，在于閱讀習慣的培養。著名教育家葉圣陶先生說過：中小學的根本任務就是培養學生良好的習慣，包括學習習慣和生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。閱讀習慣是在一定條件下經常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。因此，積極倡導群文閱讀教學，可以更好地促進學生學習方法的獲得和良好閱讀習慣的形成，從而更有效地提高學生的閱讀能力和語文素養。作為一項綜合教學活動，群文閱讀在學生閱讀習慣中發揮重要的作用。在閱讀過程中，教師發揮著引導、輔助作用，如果學生在閱讀時出現錯誤的認知，教師要及時幫助調整，糾正學生的各種不良閱讀習慣，使學生擁有一個良好的閱讀方法。另外，老師可以將主題閱讀和群文閱讀結合在一起，學生就會慢慢養成帶著問題去閱讀的好習慣，在閱讀的過程中，學生也會反復思考各類問題，提出新的問題，這樣就能形成一個良性的循環，符合教學中提到的“讀與思結合”的要求。

二、關于群文閱讀教學策略的探討

1. 通過逐步深入提高群文閱讀效果。 國內外的實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是新時代人的基本素養，閱讀能力就是學習能力。但當前的現狀是我們普遍對學生閱讀能力的內涵還不夠清晰，主要表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容偏離或遠離學生實際生活，閱讀方法缺乏系統性，學生閱讀能力普遍不高。群文閱讀要求學生要圍繞一個議題進行多篇閱讀，使學生在大量的語言信息當中自主學習，在自主的基礎上學會比較、學會辨析、學會梳理、學會歸納、學會表達，從而獲得一定的閱讀方法，建構一定的知識體系，提升一定閱讀的能力。作為一種新的教學閱讀方式，群文閱讀在培養學生閱讀能力方面有著很好的效果，但是群文閱讀是一個長期工程，必須要通過循序漸進的方式，制訂長遠的教學計劃。研究表明，群文閱讀教學模式可以劃分為5個階段，在第一階段，教師要將課本作為主體內容，將各個單元強化整合到一起，使學生能夠以橫向思維的方式思考問題;在第二個階段，學生已經習慣群閱讀后，在每次課內閱讀時都要增加課外閱讀環節，增設課外文章，增設的課外文章要與課文存在較為明顯的聯系，且篇幅不能過長，這樣學生就能快速地思考新的閱讀內容;在第三個閱讀階段，學生基本可以快速掌握課外文章后，課外閱讀篇目可以從單篇文章上升到一本書或者是多本書，這也是從課內延伸到課外的方式;在第四個階段，教師在每次課堂閱讀時，都要提出一個閱讀核心，讓學生帶著閱讀核心思考問題，增加閱讀的開放性;第五個階段，是將課內外閱讀完全結合到一起，在校園內部建立各種讀書會，讓學生可以自主閱讀。

2. 通過議題將教和讀結合到一起。教師必須要幫助學生區分群文閱讀和主題閱讀，群文閱讀中的議題和傳統教學的主題是不同的，是教師和學生在文章中得到的共同課題，議題的答案并不唯一，可以考慮的議題有：文章的表達方式、題材、作者的個人觀點和核心內容。例如教師在讓學生閱讀《草船借箭》這篇文章時，就可以加入一些其他和諸葛亮相關的文章;在《故事中的狐貍》一課中，將《蟬與狐貍》《狐貍偷魚》《會做貿易的狐貍》《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關的文章放在一起，讓學生學會從不同的角度看同一事物;把《濟南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》這一組作家老舍描寫濟南景色的文章放在一起，通過描寫角度各有的不同，可以讓學生對老舍的文風有更深刻的體驗。讓學生通過自主閱讀獲得文章的知識點，并將自己的閱讀成果進行分享，通過探討和交流提高思考能力，使閱讀更加有趣。

3. 多元的答案使閱讀的開放性更強。群文閱讀的教學理念和傳統的教學理念完全不同，群文閱讀教學以單篇文章閱讀為基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，教師要把多篇文章作為一個閱讀整體，設計要突出比較性和遷移性，將多篇文章橫向聯合起來，從而培養學生重整、評鑒、創意等高層次的閱讀能力，使學生在閱讀時有廣闊的視野，不會像傳統的課堂一樣只能以封閉的思想來思考問題。教師所選擇的每一篇文章都有自己不同的特點，學生在理解和闡述同一個議題時會得到不同的答案，而這些答案沒有絕對的對與錯，這樣就很好地實現了閱讀的開放性，讓學生在閱讀一篇文章時收獲更多的東西。

對于小學生來說，閱讀有很重要的意義，培養學生的閱讀習慣是一項艱巨的任務，需要花費很長時間。傳統的閱讀教學方式過于單調，禁錮了學生的思維，群文閱讀是一項重要的教學理念的突破，它豐富了語文教學的體系，創新了語文課堂的教學形式，提高了語文課堂的教學效益。因此，作為語文教師，要對群文閱讀的教學現狀和教學策略不斷進行研究和總結，探索適合自己學生的方法，從而促進學生語文素養不斷提升。

參考文獻

[1] 胡芳.試論小學語文群文閱讀教學的有效策略[J].作文成功之路（上），2016（03）：23-23.

[2] 于杰.小學高年級群文閱讀教學策略研究[J].語文建設，2018（08）：57-60.

[3] 潘秋慶. 小學語文中年級開展群文閱讀的有效策略[J].小學生作文輔導（看圖作文版），2018（01）：19-19.

[4] 王英平. 小學語文群文閱讀教學策略分析[J].小學生作文輔導（上旬），2016（01）：60-60.

[5] 曾桂花. 小學語文群文閱讀教學的有效策略[J].中國校外教育， 2017（32）：50-50.編輯：陳富祥