基于單元整體的小學數學結構化教學研究

張孝賢

【關鍵詞】 小學數學;結構化教學;整合;思維;方法

【中圖分類號】 G623.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0176—01

現階段的數學教學過程中存在兩個主要問題：一是教師缺乏對課程的結構化認知，完全按照大綱要求按部就班地進行教學，導致一些數學知識割裂開來，偏離了原來的教學目標;二是沒有重視學生的主體地位，只重視眼前的教學效果，不注重對學生獨立思維能力和邏輯能力的長期培養。基于此，教師應該樹立整體化的教學觀念，進而提高學生的數學綜合素養。

一、整合課本知識，開展結構化教學

結構化教學的目的在于讓學生的大腦中形成完整的知識脈絡，將各個教學知識點聯系在一起。但是當前很多教師過分依賴教學大綱和課本順序，導致原本相關聯的知識割裂開來，不利于后期的系統化復習。基于此，教師應該從兩方面出發，依據數學各個單元之間的并列關系合理設計教學內容。

例如，在小學三年級數學“兩、三位數乘一位數”與“兩、三位數除一位數”的教學過程中，由于篇幅的限制，這兩節課的教學內容被割裂開來成為獨立的課時。但是從數學概念上來說，除法其實是乘法的一種變形。因此，教師可以將這兩節課的內容整合在一起進行教學。為了提高學生的學習效率，教師可以借助實物進行教學。如，教師可以購買幾袋混合口味的水果糖，將學生分為小組，給每個小組分發一袋水果糖，再由小組組長按照口味向每個學生分發水果糖，最后引導學生計算出班級中各個口味水果糖的數量總和。通過實物教學幫助學生掌握兩、三位數乘一位數的計算方法并由此引出除法的相關概念讓學生加以探討。教師通過對課本知識的整合不僅可以很好的達成教學目標，還能讓學生對兩、三位數乘除法的計算過程有一個清晰的認知，對數學練習中遇到的一些難度較大的乘除混合運算均可以正確靈活地進行計算。不僅脫離了課本結構的束縛，同時還有助于培養學生的獨立思維能力和邏輯能力，為提高學生的數學核心素養創造了有利條件。

二、實現思維結構化，培養自主學習能力

雖然結構化教學是一個漫長的過程，但對學生產生的影響卻是終身的。結構化教學的核心價值在其不僅可以有效整合知識的形態，同時還可以讓學生形成結構化思維，提高學生的自學能力。因此，教師要注重培養學生的結構化思維，引導學生整體感知課本內容，在掌握相關數學概念的基礎上進行知識遷移。

例如，在學習小學三年級“長方形和正方形”時，教師可以借助多媒體向學生展示長方形和正方形之間的關系及本節課的思維導圖，讓學生根據思維導圖的指引進行學習并分組討論長方形和正方形二者之間的相同點和不同點，讓學生在整體感知的基礎上形成對多邊形的思維認知。同時，這節課之后緊接著就是周長的計算。教師在教學時可以將這兩個課時融合在一起，讓學生形成對多邊形的整體認知后再進行知識遷移，比如教師可以給每個學生分發一盒火柴，讓學生在課桌上擺出長方形和正方形的形狀。然后教師可以通過創設問題情景來詢問學生長方形和正方形的邊框總長度是多少？借此讓學生展開討論，在活躍課堂氛圍的同時讓學生自己尋找正方形和長方形的周長計算規律，幫助學生完成從簡單的認識多邊形到計算多邊形周長的知識遷移過程，在激發學生的探索欲望和學習熱情的同時培養學生的獨立學習能力。

三、教學方法結構化，提高學生的綜合能力

現代教育倡導學生要德智體美勞全面發展，基于此，教師必須要對教學大綱進行深度解讀，在不違背教學大綱原則的基礎上，科學合理的為每一個學生制定學習目標。例如，教師可以根據班級中學生的特點有針對性地進行教學，對于一些思維比較天馬行空的學生，教師可以將圖形類、多位數速算等教學內容融合在一起進行教學，旨在激發這類學生的學習動力和探究欲望;針對數學基礎較為薄弱的學生，教師在進行教學時可以采用循序漸進的教學模式，由表及里，由淺入深地進行教學，在掌握基礎數學知識的同時挖掘學生的潛能。除此之外，針對一些數學基礎良好且富有探索精神的學生，教師可以將圖形、計算、統計圖等知識融合在一起，為這類學生創設一些難度較高的練習題，旨在提高這類學生的數學知識綜合應用能力，通過解決難題讓學生獲得成就感和滿足感。

綜上所述，在小學階段進行數學結構化教學不僅考驗教師的教學水平，同時還可以培養學生的數學思維和邏輯能力，對提高學生數學成績和綜合素養有著非常重要的促進作用。所以，數學教師應該從教學內容、思維、方法這三個方面進行結構化教學，通過結構化教學來提高學生的自學能力，讓學生在結構化學習中把握數學知識，增長數學智慧。

編輯：張 昀