基于微課的初中信息技術課程教學設計策略

唐凱

【摘? 要】微課是新時期課程改革出現的一種新的教學方法，在實踐中我們發現初中信息技術課程中這一理念得到全面地推廣和普及，在課程改革不斷深入的過程中我們發現微課的應用對信息技術課程教學來講可謂是喜憂參半，需要我們正視其現狀，做到揚長避短，在實踐中不斷地提高微課的應用質量，提高信息技術課程教學效率，實現初中學生的全面發展。

【關鍵詞】微課;初中教學;信息技術

21世紀以來信息技術成為時代發展的主流，社會實踐發展要求每個學生具備一定的信息素養和信息處理能力，要求學校在開展教育活動的過程中兼顧信息技術，實現教學的均衡發展，實現學生的全面發展。在此背景下信息技術成為初中教學的主要內容之一，在課程改革全面深入的過程中新的教學理念和方法逐漸被應用到信息技術課程教學之中，微課就是其具體表現。在具體實踐的過程中要求我們從實踐出發，解決其中存在的問題，促使微課與信息技術教學的完美契合，實現教學的可持續發展。

一、微課的含義

微課，是指運用新時期出現的信息技術，遵循學生的認知規律，利用新的課堂形式，將知識分散的傳遞給學生，使學生高效的接收知識，提高學習的效率和質量。

二、信息課堂的現狀

當今社會，教育要求學校能夠積極跟進互聯網時代快速發展的教育改革步伐，要求學校能夠為經濟社會發展培養一批合格的專業技術人才，教育部已經明確要求在義務教育的各個階段全面地開展計算機和信息技術基礎教育課程。在初中信息技術課程實施的過程中，其課堂存在著一定的問題。普遍存在學生個體差異較大，掌握信息技術的程度不一;教師教學設計缺乏針對性;學習效果不佳等問題。針對目前的初中信息技術教學現狀，迫切需要對學生的信息工程技術專業課程的教學內容和教學模式進行革新，以更好地滿足當前現代經濟社會對信息技術人才培養的要求。

三、微課的特點

（一）教學用時短

微課顧名思義，其具備微小的特點，在具體實踐的過程中其用時比較少，一般在6分鐘左右，遵循學生的認知規律，在有效的時間內提高了學生學習的效率。

（二）教學內容少

微課用時比較少，其教學中講授的知識點比較少，這樣的課堂教學往往可以突出知識重點和難點，集中精力和時間解決問題，使教學效率得到極大地提高。老師在課堂上可以把重難點內容規劃起來，課本中學生可以自主學習的簡單內容略過，突出對重難點知識的了解，在課堂為學生答疑。

（三）信息特征明顯

微課在具體教學的過程中，往往會借助新時期出現的一些多媒體技術，極大地吸引了學生的學習興趣，同時利用了網絡資源，擴大了學生的學習視野，使得教學變得生動有趣。

（四）具有開放性

微課的內容不僅僅是學科內容，還可以是用作技能培訓的內容，生活方面的內容，讓學生提高興趣。

（五）適用范圍大

微課可以在學生的課前預習和課后復習使用，也可以在課堂中為教學過程的某一部分使用，改變學生學習方式和提高學生學習效率。

四、微課在初中信息技術課程教學中的應用研究

微課作為一種新的教學模式在實踐中的應用是社會實踐發展的具體表現，其在初中信息技術課程教學中的應用值得我們進行研究和分析，我對其做如下分析：

（一）微課在初中信息技術課程教學中的應用現狀

在實踐調查分析的基礎上我對微課在初中信息技術課程教學中的應用現狀做如下分析：

微課促進了初中信息技術課程教學的發展，微課的應用符合學生的認知規律，在實踐中極大地吸引了學生的興趣，對課堂來講是一種巨大的變革。在信息技術課程教學的過程中，微課的應用使得整個教學活動變得十分新穎，極大地調動和激發了學生的積極性和興趣，提高了廣大學生積極參與課堂教學的勞動積極性和教學的主動性，提高了課堂教學的質量和可持續發展。

在實踐中我們發現微課在具體應用的過程中仍然存在不少的問題，比如說受到傳統教學理念的阻礙，使得其應用和推廣并沒有完全落到實處;部分教師的綜合素質不符合實踐發展的需要，對微課的理解不到位，對新時期出現的新設備使用不到位，導致其應用效果大打折扣，降低了微課的應用質量和效率。

（二）微課在初中信息技術課程教學應用策略具體介紹

第一階段把主動權“還給”學生，提高了學習的熱情。學生上信息技術課程，最喜歡的還是自己來操作電腦。但是在課程安排中，教師經常要講授其中一部分的內容，有時甚至要占用幾乎一節課，留給學生自由支配電腦的時間往往不是很多。如果在課堂中采用微課教學，在教學中將視頻發放給學生觀看和學習，則無形中增加了學生的動手操作時間，自己面前的電腦可以自由支配、學習內容和進度由自己控制，提高了學生的學習熱情。例如，筆者在初二年級中講述數據處理相關內容時，因為操作性很強，如果老師每節課都演示，會占用課堂大量的時間，較難內容甚至要演示多遍。因此，筆者將本部分內容的操作實踐部分制作成微課，讓學生根據自己的理解能力來聽課學習，由于每位聽課的學生都是可以根據自己的要求和進度合理安排自己學習的內容，不懂的地方學生可以反復練習和觀看，也就是學生可以邊動手操作邊自主學習，由于學生主動掌控自己的學習要求和進度，提升了廣大學生自主學習的興趣和積極性。

第二階段充分發揮學生的教學主人翁地位，實現教學的可持續發展。把進度交給學生，可自由安排學習內容，在信息技術課堂上，存在一種現象，有的學生信息技術水平很好，對于老師布置的任務很快就完成;但是有的學生基礎較差，則需要花費大量的時間。針對于此，統一的信息技術的教學就出現了一個難以處理的問題：基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生難消化。因此，好多專家學者曾經提出了分層教學。而筆者認為，微課的出現和使用，可以更加方便快捷地踐行“分層教學”這個理念。具體操作：可以將課程或者章節重點內容設計制作成一系列的微課，讓學生根據自己的接受能力來學習不同的內容，完成不同的練習，老師主要負責課堂的答疑。這樣，既能讓能力好的同學吃飽，也能讓基礎差的同學跟得上步伐。例如，在初一年級的圖像處理部分的學習中，基礎好的同學很快就能夠完成圖片的處理，而對于其他學生可能才剛剛開始。因此，根據教學內容，提供不同的素材，設計不同難度的微課程，讓學生根據自己的接受能力，自由地選擇學習的內容，使得每位學生都有超越自身的進步。

五、初中信息技術課程教學內容設計微課化的意義

初中信息技術課程教學內容設計微課化的意義，對于學生來說課程講解微課化，老師在課堂上與學生關系平等交流，為學生提供了良好的學習環境，滿足學生對不同學科知識點的學習，同時老師不是講臺上的圣人，而是學生的導師，讓學生的成績加以鞏固，是對傳統課堂學習的補充和擴展。對教師來說是提高教師專業水平發展，開闊教師的視野，在查閱資料的過程中拓寬自身知識點。

六、結束語

教學方法是聯通教師的教學和學生的學習的橋梁，基于微課的初中信息技術課程教學方法的選擇策略，為實際教學中教師選擇教學方法提供理論依據，指導教學，幫助教師依據具體的教學目標內容和規律原則以及初中生特點選取適合的教學方法，幫助更多的初中生改變學習知識的形式和內容，提升初中教師的教學質量和水平，提高初中學生自主學習的效率。而目前微課教育是初中課程教學改革創新發展的一個重要產物，在我國初中信息科學技術課程教學的廣泛應用是一個新時代正在發展的要求，需要引起我們的高度重視，對于其中存在的一些問題需要我們對癥下藥，找到正確的方法解決問題，實現微課與信息技術課程的有效結合，實現教學的全面發展。

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（宜興市官林第二中學，江蘇 無錫 214200）