淺析中學語文教育中語法教學的淡化

李文菁

摘 要：中學語文語法教學對漢語教育本身和漢語語法研究進程都具有非常重要的意義，然而現代語文教育中，語法教學在課程標準、教材和教學內容上都存在一定程度上的淡化，本文嘗試從個人語言能力、漢語語法特點等方面來分析語法教學淡化的原因，并提出語法教學在中學語文教育中的重要意義，加強對漢語語法自身和語法語法教學的研究有助于學校語文教育的發展。

關鍵詞：語文教育;中學語文;語法教學;語法知識

在現代中學語文教育中，語法教學的存在地位一直就是一個飽受爭議的問題。自上世紀50年代現代語文教育起步時，就曾把語法教學作為母語教育的一個重點加入到教材中，而在課程的實踐和發展過程中，受教材語法知識刻板枯燥，師生對語法知識興趣不高等因素影響，語法教學的弊端逐漸顯露。自中學語文教育新課標理念由工具性向人文性轉變后，語文教育更加注重培養學生的語文核心素養，對單純的漢語語法知識并不做重點要求，只是作為閱讀、寫作和口語交際等能力培養的附屬性工具。重視分析語法教學在現代中學語文教育中的淡化問題對提升語文教育質量和培養中學生多元開闊的思維能力有重要意義。

一、從中學語文課程標準的變化看語法教學的淡化

（一）上世紀語法教學觀影響下的教學大綱

20世紀50年代，受蘇聯語言工具觀思潮“語言是交際的工具”的影響，國內漢語教學將語文課等同于語言課，把語言的工具性運用到語文教育中去。從《暫擬漢語教學語法系統》到1984年的《中學教學語法教學提要（試用）》都體現了漢語教學對語法知識研究與普及的重視。此時教學語法最大的特點是內容的實用性和可接受性。在當時漢語、文學分科的《漢語》教材中的第三、四、五冊分別為漢語語法系統設置了不同的相對獨立的章節，包括詞類、句子成分、句子結構、句法等語法知識。雖然教材的科學性和體系性很強，但對初中生的學情分析卻考慮不夠。不過，可以看出那時語法教學在整個漢語教學系統中不僅相對獨立發展，而且享有較高的地位。

（二）現代新課標對語法教學的要求

現代語文教育課程標準的核心是全面提高學生的語文素養，而對語文素養的解釋又以模糊的語感培養為中心，體現在識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力四個方面的掌握和實踐上，這些能力的培養與語法教學通過閱讀、寫作等方面建立了某種間接聯系。語法作為母語教育重要的核心內容直接出現在課程標準中，也是附庸在義務教育第四學段（7～9年級）關于閱讀的課程目標部分：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”由此可見，語法教學在現代語文教學理念中只是被當作一種閱讀的輔助性工具，通過對主體文章的行文結構，文章語言用詞用句的結構規則來進行分析學習，最終目的并不是掌握語法知識本身，而是語法知識在文章語言中的應用，進一步對文章內容有更深程度的理解。語法教學已經從上世紀50年代獨立的教學板塊發展為現代附庸在閱讀寫作等教學板塊的工具性內容了。

二、中學語文語法教學淡化的主要原因

（一）人類具有先天的語言能力

喬姆斯基認為人的大腦中先天就具有掌握語言的機制。在母語語言習得的過程中，一個兒童在很短的時間內和穩定的、連續的語言環境中，運用有限的語言材料說出或聽懂自己從來沒有說過聽過的新句子，并在刺激頻繁條件下也很少犯語法錯誤。這都歸因于人類與生俱來的語言天賦。掌握語言需要有一定的抽象思維能力和靈活的發音能力，人類具有發達的大腦和靈活的發音器官，為人類掌握語言的能力奠定了生理基礎。人類的語言能力是先天具備的，而人類學會運用一門語言需要在特定的社會語言環境中。

因此人類這種獨特的與生俱來的語言能力可以解釋為什么不用了解掌握基本的語法知識，就能熟練的運用現成的語言材料組合成合乎語法規范的句子，甚至對語言文字一竅不通的文盲都能運用語言進行正常的社會交際，而不受語法知識匱乏的限制。從嬰兒期開始，語言能力的作用使得嬰兒自發的學習模仿周圍語言環境中所提供的話語材料。人類學習母語的發展過程也就是對母語語感培養的過程，大多數正常人都通過14歲之前的母語習得培養了一定程度上社會生存發展所必需的語感。由此獲得的母語語感，也是讓大多數人不重視漢語語法的原因。看似虛無縹緲的語感已經解決了學習和運用語言的基本需求，這時再論語法的重要性似乎并不足以深入人心。在現代中學語文教學中，無論是教材的范文學習還是習題練習中都未曾出現因為語法知識匱乏或缺乏對漢語語法的認識而出現的大量閱讀和理解障礙或是輸出困難。因而導致大多數人逐漸形成語法對中學生語文學習并無太大幫助甚至語法無用的觀點。中學生的語感不僅是課程標準反復強調人文性語文素養培養的結果，與他們自身先天性的語言能力和后天穩定、持續的母語學習環境也有很大的關系。

（二）漢語語法自身的特點

中國古代傳統的語言學主要集中在對漢字本身的研究上，缺乏對語法的直接研究。傳統的“小學”包括分析字形的文字學，研究字音的音韻學，解讀字義的訓詁學。漢語是一種沒有明顯形態變化的意合語言，語序和虛詞是體現語法意義的主要語法手段。在古漢語語法結構規則中，虛詞和語序的改變使句子在語法意義上有一定差別，但在整體語義上并沒有太大的變化，因而在語法上并不影響對古籍的閱讀。例如“申之以孝悌之義”變換語序成“以孝悌之義申之”，在語法結構上進行了主被動的轉換而語義并未有很大程度的改變。真正對先秦經典和古籍解讀設置障礙的是漢字的音形義，傳統語言學也是圍繞著這三個方面進行深入的研究，傳統的“小學”作為經學的附庸，尚未形成獨立發展的一門學科。由于傳統的漢語研究就集中在感性的認識，而不是理性的分析上，因而導致了現代中學語文教學較多地強調母語語感的重要性，重視對學生閱讀能力、識字寫字能力、寫作能力、口語交際能力等方面的培養，而把分析描寫語言結構規則的語法學放在了漢語學習的工具性地位上。

現代漢語語法真正的獨立發展是從上世紀初逐漸開始的，在《馬氏文通》問世以前，人們尚未對漢語本身的語法有清晰的認識，而漢語語法教育更是在50年代才有了較為完整的指導思想和教學大綱。漢語語法發展之初，較多受到西方印歐語語法學的觀點影響。并且至今漢語語法的一些問題都尚未擺脫印歐語語法的思想禁錮。由于漢語語法學研究歷史較短，且受印歐語影響較大，此時漢語語法研究體系比較繁復，語法中有較多至今尚無定論的爭議問題。這對語法教學內容的抉擇和取衡提出了較大的挑戰。50年代的教材偏重語言的工具性，強調語法知識的學習，將一套從語素到復句的語法體系生搬到教材中，但未把握好中學生的學情特點，并未取得預期的教學效果。

（三）中學語文教學中存在一定的語法無用論

受印歐語影響較語法無用論導致語法教學存在感不強的主要原因有二。

（1）中學生沒有必要掌握完整的語法體系。

在新課標語感中心論和強調人文性的影響下，只要保證大量的閱讀，和穩定的輸出訓練，語文能力自然會提高。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”;“讀書破萬卷，下筆如有神”;“書讀百遍，其義自見”等等觀念都在持續影響著一代代的語文教學觀。并且一代代文豪他們并沒有學習語法也能寫出精妙絕倫，享譽世界的文章。語法無用論就在這樣堅實而無法推翻的基石下發展著。對于這種看法，呂叔湘先生有一段精辟的話：“文章的好壞，語法知識是其中的一個因素，還要多讀范文，講究作文法，講究邏輯思維。可就拿語法這一件事情來說，學過語法的人比起沒有學過語法的人來，文字通順的比例也總要大些。人們的很多技能是靠經驗得來的，是不知不覺學會的。可是如果把經驗總結總結，懂得其中的道理，把不自覺的變成自覺的，不但知其然，并且知其所以然，他的技能就會得到鞏固和提高。這個原則也適用于語言文字，語言文字的運用也是一種技能。”《怎樣跟中學生講語法》對于中學生來說，語法肯定是有用的，但學習語法不是為了記住，當做背誦性知識來學習，而是強調其實用性，聯系實際來幫助運用。

（2）學生理解不了，教學語法系統存在適用性問題。

1984年的《中學教學語法教學提要（試用）》中語法知識更像是大學語法知識的壓縮，據其編寫的語文教材自然也不符合中學語文教學和實際的學習。語法知識脫離語法教學，與學生運用語言的實際情況聯系并不緊密。加大了學生的學習難度。

三、中學語文語法教育的意義及其發展

語法知識的缺失會對中學生的知識系統產生一定的負面影響。作文中的病句問題，簡答題中語句不通順問題乃至數理化學科中因誤解題意導致解答錯誤的問題層出不窮，這些問題的根源其實是對漢語語法知識的了解并不充分。針對于此可以看出中學語文語法教學的必要性，在上世紀工具觀主導的語法教育前車之鑒下，現代語文語法教育應該結合新課程標準的要求，將語法教學滲透在實際范文中進行傳授講解，在潛移默化中實現對學生語法訓練的強化;結合實際注重學生的語法問題分析運用能力，加強書面和口語語言組織能力的訓練，在實踐中規范學生語法。

章太炎先生曾經打過一個比方，他說學校好像是一個池塘，如果沒有外面的長江大河的灌輸，池塘里的水遲早會干涸。這個比方同樣適用于中學語文的語法教育，因為中學語文教育要想得到發展，就必須不斷廓清對漢語本身的認識，對漢語的認識越透徹就越有益于指導漢語教育，使之更有針對性，教學效率更高。因此，中學語文教育的發展不僅需要教研人員和語文教師的共同努力，還需要培養更多的語言學人才。以漢語教學的興盛為己任而努力推進漢語語法研究進程。

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